Качество формирования профессиональных компетенций обеспечивается активностью студентов, ростом самостоятельности в принятии решений, системностью в анализе ситуации, умением решать профессиональные проблемы. Очевидно, что все это возможно в процессе самостоятельной работы по химии. Учебные дисциплины общепрофессиональной подготовки, к каким относится химия, связаны с формированием системы фундаментальных научных знаний и практических умений, где основной акцент делается на самостоятельной работе [3, С. 33].
Одной из главных задач в обучении химии является формирование химических компетенций, которые представляют совокупность информационно-аналитических, инструментально-исследовательских и коммуникативных компетенций. Наибольшая доля самостоятельности в этом процессе принадлежит таким формам: деловые игры, семинары-исследования, викторины, составление тематического тезауруса, решение ситуационных задач, создание стенгазет, выполнение групповых проектов, индивидуальных проектов, участие в конференциях разного уровня. Все эти формы можно рассматривать как формы самообразовательной деятельности студентов [2].
На наш взгляд, самообразовательная деятельность по химии выступает педагогическим условием формирования и развития химических компетенций и должна соответствовать структуре: цель → мотив → действия по изучению учебного материала → самостоятельные учебные действия → самоконтроль, самооценка → применение полученных знаний на практике [2].
При решении ситуационных задач основополагающим является контекстный подход (А.А. Вербицкий), основными признаками которого отмечают становление в сознании студента профессиональной доминанты, сформированность образа мира, образа профессии, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности [1].
Приведем пример решения нескольких ситуационных задач.
Задача 1. Раствор Рингера (физиологический раствор) применяют в медицине и физиологии в качестве плазмозамещающего средства при отсутствии необходимости в возмещении эритроцитов, в том числе, при ожогах, обморожениях, длительной рвоте, диарее. Объясните использование препарата при метаболическом ацидозе с потерей жидкости.
Описание.
Эта задача предлагается студентам для решения в качестве домашнего самостоятельного задания по теме «Протонная теория кислот и оснований. Буферные растворы».
Решение.
Метаболический ацидоз представляет собой нарушение кислотно-основного состояния, проявляющееся низкими значениями рН крови и низкой концентрацией бикарбонат-иона в крови. Одно из наиболее распространённых нарушений кислотно-основного состояния в практике терапевта. Кроме того, часто наблюдается дефицит калия, который должен корригироваться введением KCI.
Чаще всего наблюдают при заболеваниях ЖКТ (тяжёлая диарея, фистула поджелудочной железы и др.), когда происходит замещение внеклеточных бикарбонатов хлоридами, поскольку почки задерживают хлорид натрия, стремясь к сохранению объёма внеклеточной жидкости.
Раствор Рингера имеет состав:NaCl – 0,9%, KCl – 0,042%, CaCl2 – 0,024%, NaHCO3 – 0,015%. Таким образом, применение раствора Рингера восполняет недостаток HCO3– – ионов, также ионов К+.
Задача 2. Пожилой больной с резко выраженным сахарным диабетом внезапно потерял сознание (диабетическая кома). Может ли врач установить характер этой комы без лабораторного подтверждения?
Описание.
Эта задача предлагается студентам для решения в качестве домашнего самостоятельного задания по теме «Карбоновые кислоты и их производные. Свойства карбоновых кислот».
Решение.
При сахарном диабете в организме человека β-гидроксимасляная кислота после окисления подвергается декарбоксилированию с образованием метаболита – ацетона. При диабетической коме у больного изо рта чувствуется сильный запах ацетона. На этом основании врач может поставить предварительный диагноз без лабораторного вмешательства.
Компоненты самообразовательной деятельности:
- мотив: умение решать химические контекстные задачи способствует развитию умений анализа и синтеза, имитируют квазипрофессиональную ситуацию;
- учебные действия: решение задач относится к инвариантной части, является необходимым;
- самостоятельные учебные действия: студенты имеют возможность решать более сложные задачи, требующие комплексного подхода и знания нескольких тем;
- самоконтроль: студент сам определяет, какие задачи оставить на самостоятельное решение, а какие выполнить аудиторно;
- самооценка: по разработанным критериям студент может оценить свои умения к решению задач;
- применение: умение, формируемые при решении контекстных химических задач, будут использованы на других дисциплинах и в практической медицине.
Контролируемая область содержания химических компетенций:
- комплексные знания по различным темам дисциплины «Химия»;
- освоенные способы действий: умения проводить анализ, обобщение, синтез, делать выводы.
Таким образом, тесная взаимосвязь химических компетенций с компонентами самообразовательной деятельности может положительно влиять на профессиональную мотивацию и, как следствие, на качественное применение профессиональных знаний.
Библиографическая ссылка
Гринченко Е.Л. КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 76-77;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11295 (дата обращения: 20.04.2024).