Освоение профессии происходит в процессе последовательного усвоения профессионального языка, т.е. системы специальных понятий и обозначающих их предметов. Медицинская терминология всегда синхронизируется с развитием самой медицины. Новые явления, названия болезней, лекарственных препаратов требуют новых номинаций-терминов. Все отрасли медицины базируются в своей терминологии на латинском и древнегреческом языках, а термины функционируют с латинскими и греческими терминоэлементами [5, С. 412].
Латинский язык является базовой пропедевтической дисциплиной на первом курсе, вводящей студентов в медицинскую профессию, формирует профессиональный язык студентов-медиков, совершенствует их терминологическую грамотность, развивает общеязыковую и терминологическую компетенцию будущего врача.
Эффективность процесса обучения студентов в медицинском вузе напрямую связана с успешностью их адаптации в образовательном пространстве, а одним из способов адаптации к профессии, по мнению Т.А. Костроминой, является медицинская терминология, изучение которой предоставляет студентам возможность освоить анатомическую, клиническую и фармацевтическую терминологию, дает базовые знания о языке медицины и помогает развить профессиональную коммуникативную компетенцию [3, С. 450].
Определенная трудность в достижении поставленной цели связана, в первую очередь, с несформированностью мотивационной среды. Формы организации профессиональной педагогической деятельности должны быть направлены на формирование положительной мотивации и удовлетворенности результатом своей деятельности, как студента, так и преподавателя.
Поэтому преподавателю, работающему со студентами на I курсе, надо организовать учебный процесс таким образом, чтобы изучение латинского языка способствовало привитию интереса к предмету.
Важно отметить, что латинский язык является одним из компонентов становления специалиста медицинского профиля, помогает овладеть понятийным аппаратом медицинской науки, легче усваивать материал других дисциплин, использующих латинскую научную терминологию, и создает предпосылки для профессионального роста будущего врача.
Мотивация является одним из основополагающих элементов профессиональной компетенции. Наличие положительной мотивации при формировании профессиональной компетенции считается важным условием ее реализации. Изучение латинского языка строится таким образом, чтобы студенты осознавали важность латинского и древнегреческого языков как базу интернационального языка врачей всего мира. А это осуществляется в процессе развития междисциплинарных связей, вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу, изучения афоризмов и крылатых выражений, с помощью которых закладываются основы медицинской этики, повышается культурный уровень, формируются ценностные ориентации медицинской профессии.
Несоответствие компетентности студентов уровню сложности нового материала создает трудности на начальном этапе обучения. Задача преподавателя не просто помочь студенту в усвоении информации, а в приобретении компетенции. Поэтому сегодняшнего студента нужно учить не столько фактическим сведениям, сколько тому, как собственно учиться – как читать текст, оценивать информацию, выделять главное, пользоваться справочной литературой, распределять материал, т.е. давать методологию учебного процесса [4, С. 197]. Этому в немалой степени способствует правильно организованная самостоятельная работа студентов. Она должна быть нацелена на то, чтобы интерес вызывали, не только содержание дисциплины, но и методы ее изучения, а это, в свою очередь, будет формировать стойкую мотивацию на освоение учебного материала, стимулировать познавательную деятельность.
Для формирования устойчивой мотивации к самостоятельному изучению дисциплины необходимо разнообразить формы самостоятельной работы. Важную роль при этом играет разработка новых методических подходов при составлении учебно-методических пособий, призванных активизировать учебный процесс.
На кафедре созданы учебно-методические пособия по основным разделам терминологии, которые используются как дополнительные при отработке и закреплении учебного материала на всех факультетах.
Пособия предназначены для самостоятельной работы студентов. Изложение грамматического материала сопровождается использованием разнообразных таблиц, парадигм склонений существительных и прилагательных, моделей образования терминов и.т.п. Выполнение различных видов лексических и грамматических упражнений способствует приобретению умений и навыков чтения и перевода медицинских терминов. Проконтролировать усвоение учебного материала студент может, выполняя задания по учебным пособиям: «Сборник тестовых заданий по латинскому языку (Анатомическая терминология)» и «Сборник тестовых заданий по латинскому языку (Фармацевтическая терминология)».
В пособия включены тесты, охватывающие основные темы курса. Разнообразная тематика тестов способствует повышению качества знаний, своевременному выявлению пробелов, дает возможность использовать результаты тестов для организации целенаправленной индивидуальной работы. Включенные в структуру пособия ключи к тестовым заданиям, позволяют использовать их для самоконтроля. Такой подход находит подтверждение в работах ученых-лингвистов. Так, например, И.А. Голенова считает, что тесты для самоконтроля «являются полезным и необходимым звеном, поскольку студенты имеют возможность повторить ранее изученный материал и обратить внимание на допущенные в процессе выполнения ошибки. Такие тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы студентов. Они активизируют мыслительные операции, развивают память и внимание» [1, С. 52].
Таким образом, методические пособия значительно облегчают самостоятельную работу студентов, расширяют кругозор, повышают мотивацию и, самое главное, активизируют мыслительную деятельность обучаемых. Совокупность умений и навыков, формируемых у студентов в процессе изучения латинского языка, способствует приобретению навыков самостоятельной работы студентов, при которой самоподготовка имеет решающее значение.
Другим важным приемом активизации обучения студентов медицинской терминологии является применение информационных технологий. Поскольку при обучении латинскому языку практически на каждом занятии вводится новый грамматический материал, то он должен сопровождаться максимальной наглядностью (мультимедийное оборудование, таблицы, схемы, алгоритмы).
С этой целью на кафедре активно используется интерактивная доска, с применением которой значительно повысилась эффективность процесса обучения (интерес, степень визуализации и качество усвоения материала). Использование интерактивной доски во время практических занятий позволяет преподавателю объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. На наш взгляд, применение интерактивной доски на различных этапах занятия способствует более эффективному его проведению, усиливая мотивацию и вовлекая большое количество студентов в познавательный процесс. Студенты лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, так как это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений [2, С. 119].
Таким образом, при высоком уровне мотивации, грамотно организованном учебном процессе с применением активных и интерактивных средств обучения можно добиться значительных успехов в подготовке терминологически грамотного специалиста, способного применить свои знания на практике.
Библиографическая ссылка
Ерина Т.Ф., Уварова И.В. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 95-98;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11305 (дата обращения: 18.04.2024).