Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

О МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВРАЧА

Суровцева К.А. 1 Андронова Т.А. 1 Бондарь Г.Д. 1
1 ФГБОУ «Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского» Минздрава РФ
В данной статье обсуждаются результаты учебно-исследовательской работы по проблеме личностной и профессиональной мотивации выбора профессии врача студентами. Основная цель работы – анализ и сопоставление данных опроса среди студентов и ординаторов, выявление основных мотивов выбора врачебной деятельности. В ходе проведения исследования были рассмотрены особенности мотивации студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского, определены мотивы выбора профессии врача. Методом социологического опроса было выявлено, что основными мотивами выбора профессии врача у студентов является желание помогать людям, престижность профессии и желание овладеть профессией с детского возраста (мечта). У большинства студентов, вне зависимости от курса, мотивация имеет схожий характер. Отмечено, что в сфере современного медицинского образования имеются социально и профессионально значимые проблемы: длительность обучения, недостаточность научной и практической базы, качество получаемых знаний и др. Необходим дальнейший поиск решений данных проблем для улучшения эффективности и качества образования, а также стимуляции мотивации абитуриентов, студентов и ординаторов при выборе профессии врача и осуществлении медицинской деятельности.
врач
личностная мотивация
профессиональная мотивация
мотивы выбора профессии
профессиональная группа врачей
1. Худякова Д.В. Биоэтика и современная медицинская практика: «благо» и «здоровье» // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 4–1. С. 57–58.
2. Озерова В.А. Медицинский профессионализм как контракт медицины и общества // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 4–1. С. 56.
3. Андронова Т.А. Повышение профессиональной мотивации студентов. Интерактивные формы проведения занятий // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 11–1. С. 143–146.
4. Волошина Д.О. К вопросу изучения профессиональной мотивации в отечественной психологии // Образование и саморазвитие. 2014. № 1 (39). С. 50–53.
5. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 12–20.
6. Будницкая М.В., Мамус М.А., Строменко О.А. Мотивация врачей как характеристика профессиональной группы // Международный студенческий научный вестник. 2018. № 1. С. 4–11.
7. Баракова С.И. Роль этических комитетов в современной медицинской практике // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 4–1. С. 51–52.
8. Sedova N.N. Methodology connection between bioethics & law. 23rd Annual Congress of World Association for Medical Law Book of Abstracts. 2017. Р. 99.
9. Алексеев А.И. Роль некоторых факторов в выборе профессии врача // Здравоохранение РФ. 1982. № 3. С. 37–39.
10. Андронова Т.А., Белянина С.И. Студенческий научный кружок как способ повышения профессиональной мотивации // Медицинское образование в эпоху новых информационных технологий: материалы внутривузовской научно-практической конференции. Саратов, 2013. С. 3–6.
11. Лесниченко А.И. Мотивация как основа учебной деятельности студентов медицинского вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 4–1. С. 171–173.
12. Чижкова М.Б. Мотивы выбора профессии врача и их взаимосвязь с профессионально значимыми качествами медицинского работника у студентов-первокурсников медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2–1. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/viewid=21057 (дата обращения: 25.01.2019).
13. Фитьмова А.А. Типологизация профессиональной мотивации будущих врачей на основе кластерного анализа // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. № 129. С. 89–93.
14. Волкова Е.Э. Исследование мотивации выбора медицинской профессии // Психологический вестник Уральского государственного университета. 2005. № 5. С. 156–160.

История врачевания уходит корнями в далекое прошлое. Тем не менее профессия врача важна и интересна и для современного общества, ведь от уровня компетентности и профессионализма медицинского работника зависит жизнь и здоровье людей. Задачи современного общества требуют формирования у выпускников медицинских вузов высокого уровня профессиональных знаний, навыков и умений [1]. Основная цель высшего медицинского образования – реализация профессиональных знаний и навыков субъектом образовательного процесса, т.е. обучающимся [2]. Современный выпускник медицинского вуза должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и чувствовать потребность в достижениях и успехе в профессии [3, с. 143]. Исходя из того, что основным объектом трудовой деятельности врача является здоровье людей, проблема личностной мотивации будущих врачей является ключевой, а к профессионально-мотивационным качествам врача предъявляются весьма высокие требования [4–6].

Причиной выбора медицинского вуза у абитуриентов при поступлении является не только желание овладения профессией врача, но и наличие собственных представлений об абстрактном образе – идеале, воплощающем в себе наиболее значимые профессиональные и личностные качества специалиста в сфере врачевания. Всё это в совокупности с профессиональными компетенциями интегрируется на личностном уровне индивидуальной смысловой системы мотивов и обуславливает высокий уровень профессионально-личностной подготовки будущего врача [7–9].

К окончанию медицинского вуза выпускники должны овладеть знаниями, умениями и навыками в следующих сферах деятельности: лечебно-диагностической, реабилитационно-профилактической, психолого-педагогической, организационно-управленческой и научно-исследовательской. В условиях возросшего техногенного прессинга на природную среду и здоровье человека, врач должен обладать знаниями общебиологических законов развития природы [10, с. 3]. Охватить весь спектр медицинских знаний, умений и навыков невозможно без сформированных у студентов профессиональных мотивов, без стремления к саморазвитию, самореализации и самоактуализации в выбранной сфере деятельности. Определение мотивов будущего специалиста позволяет выявить, каково представление у него об осуществляемой им учебно-профессиональной деятельности и какой личностный смысл имеет сама профессия для студента [11–13].

Существует мнение, согласно которому мотивы, связанные с трудовой деятельностью человека, подразделяются на три группы: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы. Между этими группами существует определенная взаимосвязь: мотивы трудовой деятельности приводят к формированию мотивов выбора профессии, а мотивы выбора профессии ведут к мотивам выбора места работы [14].

Мотивы трудовой деятельности – это те побудительные причины, которые заставляют человека заниматься трудом. В свою очередь они подразделяются на побуждения общественного характера (желание приносить пользу обществу и оказывать помощь другим), получение определенных материальных благ для себя и семьи, удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении и самореализации.

Реализация мотивов трудовой деятельности возможна лишь в конкретных профессиях. Именно здесь прослеживается взаимосвязь между мотивами трудовой деятельности и мотивами выбора профессии. На выбор профессии влияют социальные ценности и ценностные ориентации. Таким образом, человек подходит к выбору профессии с точки зрения общественного престижа (диктатура моды), социального статуса, материального благополучия, интереса к профессии, а также склонностей и способностей человека в выбираемом виде деятельности.

Когда предопределены мотивы трудовой деятельности и выбора профессии у человека, возникает вопрос выбора места работы. Существуют «внешние» и «внутренние» факторы, влияющие на мотивы выбора места работы, рассматриваемые человеком в процессе решения вопроса «куда лучше пойти работать?». К таким факторам относятся: оценка внешней ситуации (величина зарплаты, льготы, близость к дому, надежность и престиж фирмы, наличие вредного производства, психологический климат в коллективе), оценка своих возможностей (состояние здоровья, наличие способностей к данной работе, стрессоустойчивость), оценка выбираемого места работы с учетом интересов (возможность продвижения по «карьерной лестнице», проявление личной инициативы).

Цель исследования: изучить мотивы выбора профессии врача студентами медицинского университета, динамику мотивации и выявить причины демотивации, возникающей у студентов.

Для решения поставленной цели было проведено социологическое исследование, осуществленное методом интернет-анкетирования среди студентов лечебного, педиатрического, стоматологического факультетов, обучающихся на разных курсах, и ординаторов Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского. Количество респондентов составило 276 человек. Из них 168 человек – студенты 1–2 курсов, 50 человек – студенты 3–4 курсов, 38 человек – студенты 5–6 курсов, 20 человек – ординаторы.

Опросный лист состоял из следующих вопросов:

1. Назовите свой факультет.

2. Назовите свой курс.

3. Какую специальность вы хотите выбрать?

4. Чем обусловлен Ваш выбор профессии врача?

5. Когда вы окончательно определились с выбором специальности?

6. Оправдались ли Ваши ожидания в отношении выбранной Вами профессии?

7. Что, по вашему мнению, является проблемой современного медицинского образования?

8. Как изменилось Ваше отношение к профессии врача за время обучения в вузе?

Обработка результатов была проведена в процентном соотношении каждого из предложенных вариантов ответа. Результаты опроса были занесены в таблицу.

Распределение по результатам анкетирования

п/п

Вопросы

Ответы

1

Назовите свой факультет

− Лечебный (71,8 %)

− Педиатрический (21,4 %)

− Стоматологический (6,8 %)

2

Назовите свой курс

− 1–2 (60,9 %)

− 3–4 (18,1 %)

− 5–6 (13,8 %)

− Ординатор (7,2 %)

3

Какую специальность Вы хотите выбрать?

− Хирургия (29,8 %)

− Терапия (20,6 %)

− Акушерство и гинекология (19,1 %)

− Педиатрия (13 %)

− Общая практика (10,6 %)

− Стоматология (6,9 %)

4

Чем обусловлен Ваш выбор профессии врача?

(респондентам предлагается выбрать несколько вариантов ответа)

− Желание помогать людям (52,7 %)

− Престижность профессии врача (43,5 %)

− Мечта детства, поэтому обучался/лась в медицинском лицее (38,9 %)

− Материальный аспект (20,6 %)

− Случайный выбор (15,3 %)

− Продолжение семейной традиции (12,2 %)

− Тяжелая болезнь в детском возрасте/у кого-то из близких (9,9 %)

− Другое (5,6 %)

5

Когда Вы окончательно определились с выбором специальности?

− Ещё не определился/лась (41,3 %)

− До поступления (35,1 %)

− После 1 курса (8,4 %)

− После 4 курса (5,3 %)

− После 3 курса (3,8 %)

− Не планирую работать по специальности (2,3 %)

− После 5 курса (1,5 %)

− После 6 курса (1,5 %)

− После 2 курса (0,8 %)

6

Оправдались ли Ваши ожидания в отношении выбранной Вами профессии?

− Ещё учусь (86,5 %)

− Да, я доволен/на (10,3 %)

− Нет, я недоволен/на (3,2 %)

7

Что, по Вашему мнению, является основной проблемой современного медицинского образования?

(респондентам предлагается выбрать несколько вариантов ответа)

− Недостаточность научно-практической базы (84,8 %)

− Качество получаемых знаний (38,9 %)

− Совмещение работы и учебы (35,1 %)

− Длительность обучения (28,2 %)

− Другое (4 %)

8

Как изменилось Ваше отношение к профессии врача за время обучения в вузе?

− Стало лучше (55,9 %)

− Стало хуже (33,4 %)

− Не изменилось (10,7 %)

Выводы

Исходя из полученных в ходе проведенного исследования результатов, можно сделать следующие выводы:

1. Успешность профессионального самоопределения личности в своем большинстве детерминируется мотивацией выбора профессиональной деятельности.

2. Ведущими мотивами выбора профессии врача у студентов являются «желание помогать людям» (52,7 %), «престижность профессии» (43,5 %), «мечта детства» (38,9 %). Данные мотивы можно отнести к побуждениям общественного характера и побуждениям категории удовлетворения потребности в самоактуализации, самовыражении и самореализации.

3. Практически у всех студентов всех факультетов и курсов мотивация имеет схожий характер.

4. У большинства студентов (55,9 %) к окончанию обучения отношение к профессии не только не меняется, но и становится лучше, что можно объяснить более глубоким погружением в профессию, а также качеством предоставляемых университетом образовательных услуг, созданием благоприятных условий для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и их профессионально-личностного развития, повышением эффективности образовательной деятельности в соответствии с существующими нормативными требованиями и современными образовательными технологиями. Следует отметить, что среди этой группы респондентов большинство являются выпускниками медицинского лицея СГМУ им. В.И. Разумовского и членами СНО. Именно ранняя профилизация образования, воспитание интереса к выбранной профессии, воспитание эмпатии позволяет выявить отношение к профессии в целом и мотивировать получение медицинского образования и достойно осуществлять врачебную деятельность.

5. Существует ряд проблем в отношении современного медицинского образования, которые демотивируют часть студентов-медиков. Среди них обучающиеся отмечают: недостаточность научной и практической базы, недостаточное внимание преподавателей к индивидуальной работе, качество получаемых знаний, длительность обучения. Актуальность этих проблем несомненна и требует поиска путей их решения.


Библиографическая ссылка

Суровцева К.А., Андронова Т.А., Бондарь Г.Д. О МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВРАЧА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2019. – № 2. – С. 53-56;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=12670 (дата обращения: 26.06.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252