Неотъемлемой частью профессионально-педагогической компетентности современного учителя является владение и использование различных традиционных и инновационных педагогических технологий, организация педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся. Следуя принципу непрерывности профессиональной направленности математической подготовки студентов, сформулированному А.Г. Мордковичем, освоение профессии осуществляется через собственный опыт будущего учителя, полученный в педагогическом вузе с позиций субъекта обучения [2]. Поэтому формы, методы, средства, приемы организации исследовательской деятельности должны предъявляться студенту в качестве «неявного» содержания образования, достоинства и ограничения которых познаются сначала «изнутри». В этой связи специфика организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения математики определяется как особенностями предметного содержания, так и профессиональным контекстом.
Следует отметить, что выбор таких форм организации исследовательской деятельности студентов, как научно-практические студенческие конференции, предметные олимпиады, предметные недели и т. д. на младших курсах не случаен, поскольку благодаря такой системе организационных форм реализуются мотивационная, информационно-познавательная, а также ориентационно-формирующая функции данного вида познавательной деятельности студентов [1].
Одной из перспективных, на наш взгляд, организационных форм является так называемая предметная неделя. Основными целями проведения мероприятий в ее рамках являются: вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу подразделений вуза; представление информации об основных направлениях научной работы в рамках вуза; знакомство с технологией исследовательского поиска и предоставление возможности приобретения студентами первоначального опыта реализации исследовательского поиска (на примере мастер-классов); поддержка и развитие творческих способностей и интереса к профильной составляющей профессиональной подготовки студентов.
Данная форма организации исследовательской деятельности студентов была реализована в институте математики, физики и информатики КГПУ им. В.П. Астафьева. Результаты использования этой организационной формы с одной стороны, убедили нас в перспективности представленных идей, с другой стороны, обозначили ряд проблем, которые предстоит решать. К ним относятся: необходимость переноса содержания профессиональной исследовательской деятельности будущего учителя в предметную плоскость образовательного процесса. Кроме того, необходимо преодолевать профессиональные стереотипы поведения преподавателей.
Библиографическая ссылка
Багачук А.В., Каминская К.В., Тетерина Ж.С. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 1. – С. 40-40;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4542 (дата обращения: 24.04.2024).