Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Гамаюнова А.Н. 1
1 Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/98413.

Высшее профессиональное образование России перешло на многоуровневую систему подготовки кадров, где магистратура является ее второй ступенью. Магистерская подготовка требует организации самостоятельной работы обучающихся на более высоком уровне, ориентированном на самообразование, самоорганизацию, самоконтроль.

Проблема организации и содержания самостоятельной работы магистрантов только начинает разрабатываться. Из имеющихся работ отметим исследования Л.А. Байковой, Л.К. Боровик (Наумовой), Г.А. Бордовского, Е.Н. Глубоковой и др.

На основании анализа имеющейся литературы мы определяем организацию самостоятельной работы магистрантов как управление деятельностью магистрантов при освоении основной образовательной программы и достижению профессиональной компетентности на основе приобретения, знаний, сформированных умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности.

Программа учебной дисциплины Федерального компонента (базовая часть) «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», реализация которой осуществляется на кафедре специальной педагогики и медицинских основ дефектологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», направлена на формирование у обучающихся системы профессиональных знаний, способов деятельности, необходимых для решения определенного класса задач, освоение технологий реализации самостоятельной работы, способности выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся, в соответствии с требованиями ГОС ВПО (общепрофессиональные компетенции ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4 и ОПК-6) [1]. Программа представлена двумя модулями. Общее количество часов -108, из них 6 часов отводится на лекции, 24 часа - на практические занятия, 78 часов – на самостоятельную работу студента (СРС).

Приведем наименование узловых вопросов модулей программы.

Модуль 1. Методологические основы организации педагогической деятельности: 1. Сущность, особенности, структура, виды, функции и противоречия педагогической деятельности. 2. Формы организации педагогического процесса в образовательном учреждении. 3. Общеметодологические принципы как основные аспекты организации образования.

Модуль 2. Содержание и технологии организации педагогической деятельности: 1. Общие закономерности развития личности. 2. Готовность к педагогической деятельности. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста. 3. Диагностические процедуры в процессе организации педагогической деятельности. 4. Педагогическое взаимодействие. Организация и управление общением, анализ результатов. 5. Технологии осуществления педагогического процесса. 6. Особенности организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.

Проектирование самостоятельной работы по вышеуказанной дисциплине проводилось в рамках тематического планирования и включало разные формы, уровни проведения, балльно-рейтинговую систему оценки качества выполнения заданий, стимулирование самоорганизации и самоконтроля.

Каждая изучаемая тема содержала задания для самостоятельной работы студента в вариантах: вопросы для группового обсуждения, задания обязательного характера и по выбору студентов; при этом осуществлялось повышение уровня сложности предлагаемых заданий внутри курса (от работы с понятийным аппаратом, нормативными документами до проектов исследовательского характера).

Активизация самостоятельной работы проводилась применением метода опережения (студенты заранее знакомились с тезисами учебной лекции, что давало возможность более успешно работать с понятийным аппаратом, подготовить вопросы для обсуждения, мини-доклады, эссе в форме результатов самостоятельного размышления над проблемой и т. д.).

Кейс-метод стимулирует осмысление реальной производственной ситуации, выбор условий и определение алгоритма решения проблемы. Предложения решить задачу с проблемными педагогическими ситуациями мы включали практически в каждую изучаемую тему.

Дискуссионная форма некоторых лекций (например, проблем уровневого высшего образования в России и Европе) является важным средством формирования самостоятельности мышления студента.

Особенностью самостоятельной работы магистрантов является ее ориентация на научно-педагогическую и научно-исследовательскую деятельность. В изучаемом курсе мы включали задания по самостоятельному сбору материалов, разработке методических рекомендаций для учащихся, развивали умение ориентироваться в потоке научной информации по изучаемой проблеме, учили обоснованию проектируемой технологии, оформлению результатов исследования в различных формах.

Участие магистрантов в факультетском междисциплинарном семинаре «Методология научного исследования» способствовало формированию умений всестороннего системного исследования объектов, выделению в них существенных связей и отношений, более универсальных, чем в отдельно взятой дисциплине.

Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение студентов: обсуждение плана изучения дисциплины, согласование предоставления результатов выполнения заданий, консультирование в ходе выполнения текущих заданий, информационно-методическое обеспечение и др.

Важное значение имеет систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и контроля со стороны преподавателя (устное собеседование, тестовые задания, оценка работы с текстом, рефератов, эссе, проектной деятельности и др.). Итоговый контроль – экзамен. Проводилась проверка с позиций требований компетентностного подхода: знания, умения, владения методами, технологиями, средствами профессионально-педагогической деятельности. Магистрантам предлагались вопросы и задания в форме педагогических задач, приближенных к реальной педагогической деятельности.

Результатом выполнения самостоятельной работы выступает профессиональная компетентность магистранта, определяющая его способности анализировать и оценивать ситуации, самостоятельно решать профессиональные задачи в реальных ситуациях профессиональной деятельности, просчитывать последствия своей деятельности и нести за нее ответственность.


Библиографическая ссылка

Гамаюнова А.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 5-2. – С. 193-194;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=5373 (дата обращения: 21.08.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252