Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Кондратьева О.Г. 1 Кондратьева А.А. 2 Садовников А.С. 2

---

1 УФ ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова»

2 ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

В статье представлены результаты исследования свойств внимания у детей младшего школьного возраста с учетом наличия или отсутствия минимальных мозговых дисфункций. Определены основные нарушения внимания в зависимости от типов минимальных мозговых дисфункций: астенического и реактивного. Проведен сравнительный анализ средних значений объема, концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания в испытуемых группах детей. Выявлены закономерности изменений свойств внимания у детей с ММД. В процессе исследования определено, что наличие у детей младшего школьного возраста минимальных мозговых дисфункций реактивного и астенического типов существенно нарушает формирование произвольного внимания. В большей степени данные нарушения характерны для детей с минимальной мозговой дисфункцией по астеническому типу, что существенно влияет на уровень адаптации к школьному обучению.

Статья в формате PDF

297 KB

минимальная мозговая дисфункция

свойства внимания

дети младшего школьного возраста

1. Александрова В.А., Братова Е.А. Перинатальные поражения центральной нервной системы и их последствия в практике педиатра: учеб. пособие для врачей. – СПб.: МАПО, 2008. – 70 с.

2. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2000. – № 3. – С. 39–40.

3. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М.: Академия, 2005. – 256 с.

4. Морозова Е.А., Ратнер Ф.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: истоки, клиника, лечение: учеб пособие. – Казань: Астория, 2009. – 82 с.

5. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: методическое руководство. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. – 88 с.

В настоящее время изменения в системе образования связаны с увеличением учебных нагрузок, которые часто превышают возрастные психофизиологические возможности современных школьников и являются препятствием для реализации их биологических потребностей.

По мнению многих современных исследователей почти у трети детей младшего школьного возраста выявляется выраженная школьная дезадаптация, проявляющаяся, прежде всего неуспеваемостью, девиациями в поведении, нарушениями развития познавательной сферы. [3]. У 50 % детей данной группы определяются признаки минимальных мозговых дисфункций [5].

Минимальные мозговые дисфункции представляют собой легкие формы церебральной патологии полиэтиологического характера. Субклиническая неврологическая симптоматика проявляется в виде обратимых функциональных нарушений. Чаще всего встречаются реактивная и астеническая ММД [5].

При ММД чаще всего выявляются следующие отклонения в сравнение с возрастной нормой: повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, низкий уровень произвольной регуляции деятельности. Существенные сложности отмечаются в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации и переключения, отсутствие распределения [1; 2; 4]. У детей с ММД снижен объем оперативных памяти, внимания, мышления. Деятельность мозга характеризуется изменениями временной протяженности периодов возбуждения и торможения [5].

Целью исследования являлось изучение свойств внимания детей младшего школьного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями в сравнение с детьми с нормальным типом психического развития. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 61, 109 г. Уфы. В исследовании приняли участие 54 первоклассника (средний возраст 7,2 ± 0,62 года). Для диагностики минимальных мозговых дисфункций использовался тест Тулуз-Пьерона. Данный тест является одним из вариантов корректурной пробы. Первично он направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа. Кроме этого тест позволяет оценить точность и надежность переработки информации, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. Он полностью отвечает требованиям, предъявляемым к методике психологического обследования детей в условиях школы.

Первоклассники без признаков ММД (n = 22; 40,7 %) составили I группу испытуемых, дети с астеническим типом ММД (n = 14; 25,9 %) вошли во II группу, дети с реактивным типом ММД (n = 18; 33,4 %) – в III группу. В I группе у 3 (13,6 %) детей выявлены признаки школьной дезадаптации, во II группе – у 12 (85,7 %); в II группе – у 10 (55,5 %). Далее для определения свойств внимания использован тест Бурдона (буквенный вариант). Статистическую обработку данных проводили с помощью пакета прикладных программ Statistica 8.0.

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты сравнения средних значений объема, концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания в испытуемых группах детей представлены в табл. 1–5, жирным шрифтом выделены статистически значимые различия (р < 0,05).

У детей с астеническим типом ММД объем внимания (количество отработанных строк) существенно снижен в сравнение со здоровыми детьми и детьми с реактивной ММД и соответствует очень низкому уровню развития (табл. 1).

Таблица 1

Результаты сравнения средних значений объема внимания в группах детей

У детей без ММД концентрация внимания (количество ошибок в работе) значительно выше, чем у детей с астенической и реактивной ММД и соответствует возрастным показателям. У детей с ММД данный показатель соответствует низкому уровню развития. Различия в концентрации внимания детей с разными типами ММД не существенны и статистически не значимы (табл. 2).

Таблица 2

Результаты сравнения средних значений концентрации внимания в группах детей

У детей без ММД устойчивость внимания (темп выполнения задания) значительно выше, чем у детей с астенической и реактивной ММД и соответствует среднему и выше среднего уровням развития. У детей с ММД данный показатель соответствует низкому уровню развития (табл. 3).

Таблица 3

Результаты сравнения средних значений устойчивости внимания в группах детей

У детей без ММД распределение внимания (наличие двух фокусов концентрации внимания в одно и то же время) соответствует среднему и выше среднего уровням развития. У детей с астенической ММД данный показатель соответствует низкому уровню развития, с реактивной ММД – среднему уровню развития (табл. 4).

Таблица 4

Результаты сравнения средних значений распределения внимания в группах детей

У детей без ММД переключение внимания (перенос внимания с одного объекта на другой) соответствует среднему уровню развития. У детей с ММД данный показатель соответствует низкому уровню развития (табл. 5).

Таблица 5

Результаты сравнения средних значений переключения внимания в группах детей

Выводы

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

• объем внимания у детей с реактивной ММД снижен на 4,8 %, с астенической ММД – на 37,6 % в сравнение с возрастными нормами;
• концентрация внимания у детей с реактивной ММД снижена в 2,2 раза, с астенической ММД – в 2,1 раза в сравнение с возрастными нормами;
• устойчивость внимания у детей с реактивной ММД снижена в 3,32 раза, с астенической ММД – в 3,1 раза в сравнение с возрастными нормами;
• время распределения внимания у детей с реактивной ММД увеличено в 1,5 раза, с астенической ММД – в 1,75 раза в сравнение с возрастными нормами;
• переключение внимания у детей с реактивной ММД увеличено в 1,1 раза, с астенической ММД – в 1,5 раза в сравнение с возрастными нормами.

Таким образом, наличие у детей младшего школьного возраста минимальных мозговых дисфункций реактивного и астенического типов существенно нарушает формирование произвольного внимания. В большей степени данные нарушения характерны для детей с минимальной мозговой дисфункцией по астеническому типу, что существенно влияет на уровень адаптации к школьному обучению. Как правило, дети с астенической ММД отличаются повышенной умственной утомляемостью, быстрой психической истощаемостью, высокой степенью переутомления, низкой работоспособностью. Произвольное внимание таких детей развито слабо. Выраженное снижение объема внимания, устойчивости, распределения и переключения приводит к тому, что дети с трудом воспринимают учебный материал и теряют его смысл. Как следствие, недоразвитие образной сферы, небольшой объем ассоциативных связей между внешним миром и внутренним миром ребенка, нарушения формирования личности.

Результаты исследования были использованы при разработке психологической коррекционно-развивающей программы.

Библиографическая ссылка