Актуальные и перспективные задачи высшего образования в контексте социально-экономического развития России определены Федеральным законом Российской Федерации № 273 от 29 декабря 2012 года. В данном документе отмечается необходимость создания на конкурсной основе новых образовательных организаций – национальных исследовательских университетов, деятельность которых направлена на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, техники, технологий, отраслей экономики, социальной сферы, на развитие и внедрение в производство высоких технологий. В связи с этим, перед данными образовательными организациями стоят особые задачи, связанные с разработкой образовательных программ по конкретным направлениям подготовки обучающихся с учетом категории университета и требований работодателей, что определяет основные требования к профессиональным компетенциям выпускников. При этом ООП подготовки магистров в исследовательском университете должны быть динамичными, реализовываться на основе перманентной обратной связи разработчиков с работодателями и студентами, начиная с этапа формулирования, через этап формирования и заканчивая этапом проверки сформированности профессиональных компетенций магистров в соответствии с требованиями работодателей.
Результаты исследования и их обсуждение. Разработка модели ООП подготовки магистров в исследовательском университете основывается на следующих блоках (рисунок):
– на анализе многоуровневого образования в мире, который выявил, что переход на многоступенчатое образование дает преимущество выпускникам российских вузов при устройстве на работу, большую свободу выбора специализации и предусматривает «пожизненное» образование;
– на перечне нормативных документов (Washington Accord, EMF, Программный документ ЮНЕСКО, FEANI Index, EUR-ACE, EurEng);
– на используемых в обучении магистров подходах и методах, предполагающих однозначную ориентацию на успешную будущую профессиональную деятельность, которая проявляется в возможности индивидуального построения программы обучения для студента с учетом его личностных качеств [1];
– на формулировании компетенций, базирующихся на основе анализа многоуровневого образования, компетентностного, личностно-ориентированного и системного подходов, продуктивного метода при подготовке магистров, учета мнения работодателей и преподавателей, анкетировании выпускников и требованиях профессиональных сообществ, как российских, так и зарубежных; формирование компетенций происходит, во-первых, во время обучения и, во-вторых, в течение всей профессиональной деятельности;
Рис. 1. Модель разработки ООП подготовки магистров в исследовательском университете
– на комплексе организационно-педагогических условий, основывающемся на представлении, что обучение в магистратуре подразумевает ориентирование студента на самостоятельную деятельность и ознакомление его с требованиями работодателя и содержит условия эффективной подготовки магистров;
– на блоке формирования компетенций, подчиняющем учебный процесс подготовке выпускника, профессиональные знания, умения и владение опытом которого удовлетворяют требованиям работодателей, что обеспечивается разработанной ООП, высокопрофессиональным коллективом преподавателей, наличием современного учебно-научного оборудования и международными связями;
– на механизме проверки сформированности компетенций, основывающемся на анализе литературных данных по методическим аспектам в высшем образовании России и США, который выявил мировую тенденцию, заключающуюся в ориентации на результаты обучения выпускников образовательных программ. В данном исследовании оценивание публикаций проводилось по следующим критериям:
• актуальность, научная новизна, цели и задачи;
• анализ достаточности и обоснованности математических расчетов;
• анализ графического представления материалов и согласование полученных результатов с аналогичными раннее опубликованными;
• изображение макро-, микро-, наноструктуры материала;
• усовершенствование имеющегося оборудования, позволяющее сократить экономические расходы и уменьшить вредное влияние на окружающую среду;
• способность делать выводы по полученным результатам;
• содержит ли публикация результаты, полученные в рамках выполнения грантов, договоров и др.
Следующий блок модели «Мониторинг процесса формирования профессиональных компетенций и диагностика уровня сформированности компетенций» основан как на традиционных, так и инновационных типах контроля.
В качестве входного контроля при поступлении в магистратуру учитываются результаты учебно-научной деятельности обучающегося в бакалавриате. Текущий контроль оценивает степень усвоения учебного материала и формирования компетенций. Промежуточный контроль осуществляется по результатам сессий, а формирование профессиональных компетенций оценивается по результатам анализа докладов на конференциях различного уровня, публикаций, как в виде тезисов, так и научных статей в рецензируемых журналах [2].
Наряду с входным, текущим и промежуточным контролем используется итоговая государственная аттестация (ИГА). В разработанном механизме проверки сформированности компетенций магистров предлагается использовать итоги научно-педагогической практики, а также результаты защит магистерских диссертаций.
С учетом требований рынка труда образовательный процесс должен быть максимально приближен к реальности. Интеграция образовательного и научно-исследовательского процесса, стимулирующая обучаемого анализировать конкретные факты в рамках своих исследовательских проектов, адаптирует студентов к условиям реальной жизни и будущей профессиональной деятельности.
Темы научных исследований курсовых проектов, выпускной работы бакалавра и магистерской диссертации должны быть объединены общей идеей научных исследований для эффективной подготовки, как бакалавра, так и магистра. по окончании магистратуры обучающийся сдает итоговые государственные экзамены (результаты которого, на усмотрение университета, могут быть зачтены как кандидатский минимум). Научную работу по выбранному направлению магистр может продолжить в аспирантуре, что, в свою очередь, позволяет сократить сроки обучения в аспирантуре и на выходе получить результаты высокого качества, позволяющие соответствовать степени кандидата физико–математических наук. Сфера деятельности магистров допускает возможность изменить направление будущей научной деятельности и это одно из достоинств перехода на двухступенчатое высшее образование, которое ориентировано на практическое применение формируемых компетенций выпускника.
На основе мониторинга результатов освоения компетенций рекомендуется проводить корректировку ООП, с целью повышения эффективности образовательного процесса, что обеспечивает формирование специальных исследовательских компетенций, способствующих расширению сферы профессиональной деятельности магистров физики за счет пожеланий работодателя.
Завершающим блоком модели разработки ООП является «Результат – трудоустройство выпускников». Важным критерием успешного прохождения конкурса на вакансию при трудоустройстве является оценка личностного потенциала молодого выпускника университета. При этом выпускник магистерской программы в отличие от специалиста имеет преимущества, т.к. магистр во время обучения проходит научно – исследовательскую и педагогическую практики, которые позволяют получить:
– навыки научно-исследовательской деятельности;
– навыки научно-инновационной деятельности;
– навыки организационно-управленческой деятельности;
– навыки в педагогической деятельности (в установленном порядке в соответствии с полученной дополнительной квалификацией) [3].
Таким образом, окончательным результатом деятельности университета является престижная работа на предприятии, обучение в аспирантуре и докторантуре, защита диссертаций.
Заключение
Предложены этапы разработки ООП подготовки магистров исследовательского университета, включающие формирование компетенций с учетом требований работодателей, базирующихся на структурированных компетенциях ФГОС. Этапы представлены в модели разработки ООП подготовки магистров, в которой сформулированы проблема, целевой компонент, а также выделены следующие блоки: «Базовая основа проектно-научной подготовки магистров», «Разработка программы подготовки», «Организационно-педагогические условия эффективной подготовки магистров», «Диагностика и мониторинг результатов проверки компетенций», «Результат – трудоустройство выпускников». Данная модель успешно апробирована в учебном процессе Национального исследовательского Томского политехнического университета.
Библиографическая ссылка
Гирякова Ю.Л., Ерофеева Г.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-3. – С. 483-486;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6815 (дата обращения: 18.04.2024).