Одним из наиболее важных показателей зрелости мозговых структур является сенсомоторная интеграция, которая обнаруживается в точности и скорости сенсомоторной реакции. Сенсомоторная интеграция рассматривается как психофизиологическая база успешной интеллектуальной деятельности школьников (Иванченко, Малых, 1994; Киселев и др., 2000; Ильин, 2003; Айдаркин, Щербина, 2006). Нами были обследованы учащиеся четвертых и шестых классов, в выборку вошли параллель 4-х классов - 70 человек, 32 девочки и 38 мальчиков (9,2-10,6 лет), и параллель 6-х классов - 57 человек, 28 мальчиков и 29 девочек (11,8 -13,7 лет). Для выявления уровня развития невербального и общего интеллекта детей была использована методика «Цветные Прогрессивные Матрицы» Дж. К. Равена, изданную в 2001 году издательством Когито-Центр (Москва). Оценка вербального интеллекта производилась с помощью методики «Свободный ассоциативный эксперимент» в модификации В.Г. Каменской (2005). Для исследования особенностей сенсомоторной интеграции был применен компьютерный вариант авторской программы комплексной рефлексометрии: «Исследование физиологических характеристик реакции испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организации» (авторы В. Г. Каменская, В.М. Урицкий). Обобщение результатов проверки 14 Н0-гипотез сформированного таким образом дисперсионного комплекса (15 параметров) дало такие выводы (Two-way ANOVA):
- одними из наиболее высокозначимых факторов, то есть вносящих максимальный вклад в общую дисперсию, являются возрастная характеристика (параллель учебных классов) и принадлежность к одной из групп по успеваемости (выше среднего уровня по параллели классов, средняя, ниже среднего уровня по параллели классов);
- общим фактором, то есть выражающим свойства, присущее самой исследуемой системе и определяющее случайную изменчивость в ней, является возрастная характеристика;
- влияние прочих высокозначимых факторов является специфичным, то есть показывает нам причины, вызывающие неслучайные изменения в исследуемой системе;
- влияние гендерной характеристики не относится к высокозначимым для данного возрастного периода.
Эти выводы были использованы как гипотезы для проверки с помощью факторного анализа (метод главных компонент, корреляционная матрица, варимакс-вращение системы координат с сохранением ортогональности осей координат) на группе из 10 параметров: пол, параллель классов, успеваемость, результаты ассоциативного эксперимента, результаты теста Равена, тип задания (скоростная серия или дифференцировочная), тип стимула, индекс Херста (скоростная серия рефлек-сометрии), индекс Херста (дифференцировочная серия рефлексометрии), время реакции на стимул. Нами получены следующие группы факторов: один общий фактор, то есть свойство, присущее самой исследуемой системе и определяющее случайную изменчивость в системе (объясняет 20,4% общей дисперсии); два специфичных фактора, описывающие причины, вызывающие неслучайные изменения в системе (обусловливают 16,0% и 13,6% дисперсии); семь «шумовых» факторов, действие которых связано с влиянием прочих неучтенных причин - систематических, случайных, инструментальных и т. д. (оставшиеся 50.0% дисперсии).
Согласно концепции «простой структуры» Тэрстоуна целью интерпретации результатов факторного анализа является такое факторное объяснение, которое нуждается в минимальном количестве вспомогательных гипотез. В итоге была получена ортогональная трехфакторная модель, которая объясняет 50% дисперсии исследуемой системы. С действием общего фактора непосредственно связаны возрастная характеристика и результаты ассоциативного эксперимента, поэтому этот фактор был назван фактором обусловленного возрастом вербального интеллекта. С действием первого специфичного фактора - тип задания и время реакции на стимулы, поэтому он был назван фактором скорости. Третий фактор обусловлен успеваемостью, потому был назван фактором успеваемости в школе. Таким образом, факторный анализ дает нам следующие выводы, которые подтверждают гипотезы из дисперсионного анализа (для всех приведенных коэффициентов корреляции значимость p<0,01, связь двусторонняя):
- вербальный интеллект, скоростные реакции и успеваемость представляют собой три независимых фактора;
- вербальный интеллект зависит от возраста (r=0,748) и степени фрактальности работы мозга как системы (индекс Херста в дифференцировочной серии, r=0,471); возраст также связан с индексом Херста в дифференцировочной серии (r=0.502);
- от типа задания (скоростная или дифферен-цировочная серия) непосредственно зависит время реакции на различного вида визуальные или аудиальные стимулы (r=0.755);
- между успеваемостью и результатами теста Равена есть средней силы связь (r=0.593), пол связан умеренной связью и с успеваемостью (r=0.377), и с результатами теста Равена (r=0.312).
Таким образом, наши данные свидетельствуют о том, что у подростков 4 и 6 классов вербальный интеллект, общий интеллект и успеваемость в школе представляют собой три практически независимых фактора. Если успеваемость (оценка в классном журнале) не отражает ни вербальный, ни общий интеллект, то можно ли на нее ориентироваться при анализе возможностей ребенка в дальнейшей жизни?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Айдаркин Е. К. Нейрофизиологические механизмы оценки перцептивного времени и их роль в сенсомоторной интеграции / Е.К. Айдаркин, Д.Н. Щербина // Валеология. - 2006. - N 3. - С. 72-82.
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд-е. - СПб.: Питер, 2002.
5. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.: Владос, 2000.
6. Иванченко С.Н., Малых С.Б.
Природа изменчивости скоростных характеристик сенсомоторных реакций в различных экспериментальных
условиях. // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 80-89.
7. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб.: Питер, 2003.
8. Каменская В. Г. Сенсомоторная интеграция как маркер интеллектуального развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения». - СПб.: САГА, 2005.
9. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиология развития интеллекта: теоретическое и экспериментальное исследование. - СПб. - Елец, 2007.
10. Киселев С.Ю., Лупандин В.И., Ткачук И.Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного
возраста. // Вопросы психологии. - 2000. № 4 - С. 38-44.
Библиографическая ссылка
Вергунов Е.Г. Зависимость успеваемости от вербального и общего интеллекта у школьников 4 и 6 классов общеобразовательной школы // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. – № 3. – С. 127-0;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=69 (дата обращения: 20.04.2024).