В настоящее время в России идет процесс становления новой системы образования, где информационные и коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью целостного образовательного процесса. Необходимость и даже обязательность применения информационных технологий в обучении языку являются общепризнанным фактом. «Современный этап в развитии цивилизации характеризуется не только лавинообразным нарастанием объёма информации, но и стремлением ускорить процессы информационного обмена» [1].
Основным источником информационного обмена становится Интернет, популярность которого растет из года в год. Следует отметить, что одновременно с ускорением процесса обмена информации и увеличением ее объема, происходит качественное и содержательное изменение Интернета. На смену Интернет Web 1 пришел Интернет Web 2, где вместо порталов появились блоги со сменой ролевых функций пользователя (из «читателей» в «писатели»), позволяющий каждому быть соучастником творческого процесса. В Интернете появилась альтернатива масс-медиа (Mass Media), получившей название Social media (например, http://www.masternewmedia.org), который стал еще одним источником получения экстралингвистической информации.
Идея проведения практических занятий по иностранному языку с использованием ресурсов Интернет получила широкий отклик у преподавателей практиков во всем мире. Дидактические аспекты компьютеризации обучения разрабатывались Э.Г. Азимовым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, И.О. Логиновым, Е.И. Машбиц, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызиной, И.В. Роберт, А.В. Хуторской и др.
Интенсивность использования компьютера и Интернет-ресурсов напрямую зависит от педагогической целесообразности их применения, которая определяется, исходя из целей и задач конкретного занятия, и требует методического обоснования такой интеграции с учетом специфики учебного курса. Степень интеграции Интернет-ресурсов в образовательный процесс может быть разной, начиная от применения отдельных Интернет-технологий (блог-технологий, вики-технологий, вебинаров, электронной почты, подкастов, лингвистического корпуса), до использования технологий «безбумажного обучения» («paperless education») при организации аудиторной, самостоятельной работы и дистанционного обучении (на основе средств видео-интернет-коммуникации). При такой организации обучения «… традиционная модель обучения, как модель передачи знаний, должна перейти в модель обработки и конструирования знаний» [2, с. 127].
По мнению Сысоева П.В., Евстигнеева М.Н. сеть Интернет в дидактическом плане состоит из двух основных компонентов: форм телекоммуникации и информационных ресурсов. Ведущими формами телекоммуникации, которые широко стали применять в учебных целях при обучении иностранному языку следует считать: электронную почту, вики, форум, чат, вебинар, видео и веб-конференциии, блог. Текстовый (справочный, библиографический и т.д. материал), графический, аудио- и видеоматериал составляют основу информационных ресурсов. Наряду с информационными ресурсами существуют учебные Интернет-ресурсы, созданные для учебных целей и направленные «… на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет» [3, с.4].
Интернет-ресурсы с точки зрения их обучающего потенциала можно условно разделить на универсальные, предназначенные для решения комплекса лингводидактических задач, и специализированные, рассчитанные на выполнения отдельных, конкретных задач обучения. Привлекательность ресурса Интернет обусловлена важными для целей обучения иностранному языку свойствами:
• открытость и доступность;
• информативность;
• актуальность и аутентичность;
• интерактивность;
• простота и ускорение межнациональной коммуникации.
В связи с быстрым развитием и усовершенствованием компьютерных технологий расширились сферы применения Интернет в учебном процессе:
• сбор, хранение, переработка информации и управления ресурсами: доступ к аутентичным материалам, аудиовизуальным ресурсам (YouTube: www.YouTube.com и Screen Toaster: www.Screen Toaster.com), образовательным блогам, презентациям (Slide share); хранение файлов и совместная работа в облачном сервисе (Google Drive); доступ к социальным сетям для проектов исследовательского характера (http://www.mynetresearch.com);
• публикация, редактирование и обмен информацией, создание собственных материалов: блоги, чаты, создание и обмен документами (через сетевые сервисы: https://docs.google.com, www.Mixedink.com, www.Wepapers.com), создание визуальной презентации, с использованием сетевых сервисов для построения графиков и диаграмм (Online Chart Generator, Cacoo, Chart Tool, Chartle.net), создание ментальных карт на бумаге (http://www.dokeos.com), и ментальных карт для электронного обучения (Electronic Mind Maps) (http://www.mindmapping.com/);
• организация реальной коммуникации с помощью телекоммуникационных технологий по Skype (вебинары, видеоконференции) с эффектом телеприсутствия;
• дистанционное обучение;
• организация контроля определения качества обучения;
• организация самостоятельной работы;
• информационная поддержка процесса обучения, позволяющие пополнять профессионально значимой, актуальной и аутентичной информацией блоки СЭУМК и основные его разделы «Видео Коллекцию» «Video Collection», «Видео Грамматику» «Video Grammar», тематический словарь-глоссарий “Glossary”, дополнительный материал «Additional Material»,
• презентация информации (с помощью Power Point, Prezi, Screencasting, Mind Map и т.д.).
• Расширение сферы применения Интернет-ресурсов, увеличение его объема привел к усилению научно-технического и учебного потенциала:
• быстротеобмена информации между научным сообществом;
• оптимизации распространения научного знания с возможностью оперативной публикации научной работы в режиме online, «… транс национализации научного знания» [4, с. 70];
• созданию новых форм социализации личности.
Для эффективного использования Интернет на практических занятиях или для организации самостоятельной работы необходимо:
• формировать у студентов информационную компетентность, основными показателями которой являются: способность работать с большими объемами иноязычной информации, наличие навыков «… выбора источников, адекватных поставленным целям» [5, с. 98], аналитического отбора профессионально-значимой информации из различных иноязычных источников, умения самостоятельной обработки информации и способности применения полученных знаний для решения принципиально новых задач, а также навыков осуществления иноязычной коммуникации в условиях применения ИКТ;
• иметь тщательно разработанный сценарий занятия (Web-based lesson), с определением цели, места и времени использования Интернет;
• составить алгоритм действий с четкими инструкциями по выполнению каждого вида работ;
• предусмотреть способы контроля, по которым обучаемые могут сделать вывод о прогрессе и правильности выполнения заданий (например, тесты с ключами);
• использовать вебсайты, выбранные по критериям эффективности.
В процессе обучения иностранному языку могут быть использованы следующие формы и приемы работы с Интернет ресурсами:
• подбор дополнительного материала с использованием вебсайтов для новой темы в рамках учебного модуля и поиск информационных ресурсов (самостоятельно или под руководством преподавателя);
• самостоятельная работа студентов по подготовке докладов, сообщений и презентаций для выступления на занятиях или конференциях;
• самостоятельная работа студентов с использованием специальных редакторов для подготовки графических опор (таблиц, графиков и т.д.) презентации информации;
• организация живого общения в реальном времени (чат, вебинар, организация видеоконференций и телеконференций, дискуссионных клубов);
• обмен файлами;
• коллективная или индивидуальная разработка блогов;
• творческие проекты.
Разделы, содержащие задания, требующего целенаправленного поиска информации в Интернет включены в структуру разработанного сетевого электронного учебно-методического пособия (СЭУМК), предназначенного для студентов электротехнических специальностей, изучающих профессиональный английский язык.
Одной из основных проблем при поиске аутентичной информации с целью дальнейшего использования в учебном процессе это проблема «…достоверности, научно-образовательной и содержательной значимости найденной информации» [6, с. 160].
Остановимся на основных факторах, являющихся определяющими для выбора сайта, контента (содержания) информации:
• их потенциал с точки зрения реализации коммуникативного подхода в обучении профессиональному английскому языку;
• возможность реализации индивидуального подхода;
• способность моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности;
При поиске информации, по мнению М.А Ботвенко и Gavin Dudeney & Nicky Hockly, следует придерживаться следующих критериев: достоверность источника, которая определяется по наличию сведений об авторе или авторах, наличие ссылок на источники информации, авторитетность источника, точность информации (accuracy), объективность/субъективность изложения, полезность и оригинальность содержания, регулярность обновления, содержательность (content), функциональность (functionality), качество работы сайта, которое характеризуется присутствием разных альтернативных технологий (напримерflash) и файлов [7, с. 192].
Привлекая студентов к поиску информации из сети Интернет, мы прививаем студентам новую культуру обучения и общения и формируем навыки критического мышления (criticalthinking): целенаправленного отбора информации и навыки аналитической оценки содержания.
Интеграция информационных ресурсов сети Интернет в учебный процесс позволяет более эффективному и комплексному решению ряда дидактических задач на занятиях в рамках дисциплины «Профессиональный английский язык»:
• совершенствованию навыков по всем видам речевой деятельности на основе аутентичных материалов из сети Интернет;
• дифференциации и индивидуализации обучения, когда учитываются предпочтения, потребности и интересы студентов и выстраивается индивидуальная образовательная траектория;
• развитию ключевых компетенций, необходимых будущему инженеру и высококлассному специалисту как мобильность, инициативность, креативность, критическое мышление;
• созданию реальной языковой среды, благодаря возможности обратной связи и интерактивного реального межсубъектного общения с носителями языка посредством компьютера в различных режимах: отсроченном (электронная почта, оff-line-телеконференции и т.д.) и в режиме реального времени Blog, Chat, видеоконференции по Skype, видеодискуссии и т.д.). Участие в различных проектах дает возможность задать интересующий вопрос, поднять проблему, обменяться мнениями и опытом, что способствует повышению познавательной активности у студентов.
• формированию познавательной компетенции (активности), стимулируя студентов самостоятельно приобретать знания, необходимые для решения поставленных задач и развивая поисково-эвристические качества;
• формированию навыков научно-исследовательской деятельности.
В заключение хотелось бы отметить, что использование Интернет ресурсов является инструментом, способствующим модернизации и повышению эффективности обучения иностранному языку, поскольку в условиях организации занятий с использованием Интернет возникают уникальные возможности для индивидуализации обучения, стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса, развития навыков межкультурной коммуникации, развития творческих способностей студентов на основе обновляющихся форм и методов обучения. Эффективная интеграция информационных технологий в учебный процесс во многом зависит от педагогической и методической целесообразности их применения на конкретном этапе обучения.
Библиографическая ссылка
Соколова Э.Я. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-4. – С. 607-610;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7179 (дата обращения: 24.04.2024).