Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,731

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Раимкулова А.С. 1
1 Кыргызский национальный университет им. Жусупа Баласагына
1. Абдрахманов Т.А. Компетентностный подход в современном образовании / Т.А. Абдрахманов, М.А. Ногаев. – Бишкек, 2014. – 114 с.
2. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. – М., 2006. – 55 с.

Экономические и социальные изменения в Кыргызстане, обозначенная в современном образовательном пространстве концепция компетентностного подхода и соответствующие им инновационные тенденции в образовательной системе обусловили потребность реформирования системы высшего педагогического образования.

В этой связи возрастает значение проблемы формирования учебно-познавательных компетенций будущего учителя, которая рассматривается как одна из важнейших направлений, подлежащих всестороннему анализу, как в теории, так и в практике высшего педагогического образования. Процесс формирования учебно-познавательных компетенций будущего учителя должна строиться как система научно-педагогических условий профессионального роста, саморазвития и реализации творческих способностей студентов педагогических направлений.

Исходя из концепции компетентностного подхода в контексте Болонского процесса в качестве ведущих учебно-познавательных компетенций будущего учителя, мы рассматриваем нижеследущие компетенции:

Рефлексивные компетенции:

? Умение осмысливать задачи и содержание учебных предметов.

? Умение строить индивидуальную траекторию учебного познания.

? Способность включаться в логику содержания познаваемых объектов.

Поисковые (исследовательские) компетенции:

? Способность самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способы действия, привлекая знания из различных областей.

? Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.

? Умение запрашивать (искать, находить) необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста и в др. источниках).

? Способность находить несколько вариантов решения проблемы.

? Умение выдвигать гипотезы.

? Умение устанавливать причинно-следственные связи.

? Умения и навыки работы в сотрудничестве.

? Навыки группового планирования.

? Умение взаимодействовать с партнером из другой творческой группы.

? Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.

? Навыки делового партнерского общения.

? Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские компетенции:

? Способность проектировать процесс (продукты учебно-познавательной деятельности).

? Умение планировать деятельность, время, ресурсы.

? Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.

? Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные компетенции:

? Умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

? Умение вести дискуссию.

? Способность отстаивать свою точку зрения.

? Способность к решению проблем контактного взаимодействия.

? Умение находить компромисс.

? Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

? Навыки диалогового общения.

? Презентационные умения и навыки.

? Навыки монологической и диалогической речи.

? Навыки подачи презентационного материала.

Артистические компетенции:

? Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

? Умение отвечать на незапланированные вопросы.

? Способность конструировать подачу изученного материала.

? Способность уверенно держать себя во время презентации.

Педагогическими условиями для формирования вышеуказанных компетенций мы считем широкое использование интерактивных технологий обучения (кейс-стади, ролевые и деловые игры, игровое проектирование, мозговой штурм, концептуальная таблица, методы-Т-схемы, «метод Инсерта» и. т.д.).

Применение предложенных нами условий обеспечило:

– вхождение будущего учителя в рефлексивную деятельность, направленную на актуализацию их готовности к профессиональной деятельности; способствовало: формированию у будущего учителя устойчивых познавательных мотивов учебной деятельности и ценностное отношение к ней; осознанного целостного представления о себе, как об активном субъекте учения; интегрированию основных составляющих процесса обучения, как обучение, учение и оценивание; повышению оценки, самооценки, взаимооценки студентов, а также значимые – для их личностного развития параметры, как самоанализ и самоконтроль; укреплению стилей взаимодействий субъектов учебного процесса и будущих профессиональных позиций в качестве учителя.

Анализ основных позиций студентов – будущих учителей, участвующих в нашей экспериментальной работе, показывает наличие таких затруднений:

Во-первых, в умении ставить конкретные, реальные и достижимые цели познавательного плана перед собой на занятиях (частично умеют и постоянно испытывают затруднения примерно – 42 %);

во-вторых, умение планировать свою деятельность с учетом своего реального познавательного потенциала (слабо умеют и не умеют примерно – 35 %);

в-третьих, в умении анализировать итоги своей деятельности по овладению профессиональной компетентностью (практически умеют свыше – 50 %).

Все это предопределяло основные направления нашего научного исследования, как формирование учебно-познавательных компетенций будущего учителя в контексте компетентностного подхода. В рамках заданных целей экспериментальной работы перед будущими учителями ставились также задачи, способствующие укреплению их управленческого потенциала по активизации познавательной деятельности школьников.


Библиографическая ссылка

Раимкулова А.С. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2-3. – С. 379-380;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=8470 (дата обращения: 19.11.2017).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252