Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,580

ПОРТФОЛИО КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Ваганова О.И. 1 Хижная А.В. 1 Костылева Е.А. 2 Костылев Д.С. 2
1 ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»
2 ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет» филиал Институт пищевых технологий и дизайна
Раскрывается актуальность разработки портфолио как нового измерительного инструмента оценки и самооценки процесса формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Выделены такие принципы формирования портфолио как целостность, логичность, систематичность, наглядность, эстетичность оформления. Раскрыты цели, функции и структура портфолио. Основной единицей содержания портфолио является самостоятельная работа студента в различных видах деятельности (учебная, научно-исследовательская, общественная, культурно-творческая), обеспечивающая формирование компетенций. Представлен опыт разработки и реализации метода портфолио в образовательном процессе Нижегородского государственного педагогического университета им К. Минина. Портфолио как инновационный инструмент оценивания личностных и учебных достижений студентов позволяет отслеживать индивидуальный прогресс за определенный период времени, показывает диапазон выполняемых работ, стимулирует активность студентов, обеспечивает непрерывность процесса освоения компетенций от года к году.
портфолио
рефлексия
средства оценки учебных достижений
контрольно-оценочные средства
1. Алешугина Е.А., Крюкова Г.К., Молькин Н.В. Интерактивные технологии в процессе преподавания теоретических языковых дисциплин В сборнике: Великие реки 2014 Труды конгресса 16-го Международного научно-промышленного форума: в 3-х томах. 2014. – С. 279–281.
2. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Оценка образовательных результатов бакалавров профессионального обучения / О.И. Ваганова, О.Е. Ермакова // Вестник Мининского университета. – 2015. – № 3 (11). – С. 14.
3. Ваганова О.И., Царева О.С. Выбор оценочных средств результатов подготовки бакалавров профессионального обучения / О.И. Ваганова, О.С. Царева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. – № 4 (48). – С. 30-37.
4. Ваганова О.И., Хижная А.В. Оценка образовательных результатов студентов вуза в электронной среде Moodle // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – № 1. – С. 93–94.
5. Костылев Д.С., Костылева Е.А., Кутепова Л.И. Организация информационной среды в системе дополнительного профессионального образования в условиях дистанционного обучения / Д.С. Костылев, Е.А. Костылева, Л.И. Кутепова // Перспективы науки. – 2015. – № 4 (67). – С. 23–25.
6. Хижная А.В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» монография / А.В. Хижная, А.А. Червова; Федеральное агентство по образованию, Волжский гос. инженерно-пед. ун-т. – Нижний Новгород, 2006.
7. Шкиндерова И.Н. Портфолио студента в условиях производственной практики // Казанский педагогический журнал. – 2013. – № 6 (101). – С. 77–85.

Реализация идей компетентностного подхода, нашедшего свое воплощение в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения в высшем профессиональном образовании актуализирует необходимость системного преобразования и обновления целей, содержания, методов обучения и оценочных процедур. Актуальна разработка новых контрольно-измерительных материалов, позволяющих измерить и оценить профессиональный и личностный рост студентов в процессе обучения. Акцент оценивания со знаний смещается на способность и готовность к деятельности, на компетенции студента [2].

Важную роль приобретает самооценка студентом самого процесса формирования общекультурных и профессиональных компетентностей, способность критически оценивать свою деятельность. Ведь стимулирование проявлений субъектности всех участников образовательного взаимодействия является одной из важных идей компетентностного подхода [1]. Это позволяет не только повысить объективность оценивания, но и способствует формирование у студентов рефлексивно-оценочных умений, которые большинство исследователей относят к важнейшим профессиональным качествам.

Одним из таких инструментов является портфолио достижений студентов – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных достижений студента в различных сферах деятельности (учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой, спортивной) [3].

Составление портфолио позволяет обобщать результаты, полученные студентом в разнообразных видах деятельности в вузе, а также оценить их способность и готовность к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Портфолио позволяет студенту системно подойти к объективной оценке собственных достижений, определить индивидуальную траекторию обучения и будущей профессиональной деятельности.

Портфолио вводится с целью дифференциации и индивидуализации процесса обучения и деятельности студентов, отслеживания процесса освоения общекультурных и профессиональных компетенций, мотивирования на достижение высоких результатов в различных сферах деятельности, оценивания динамики развития личностных и профессиональных достижений, поддержания учебной и профессиональной самостоятельности и активности студента в процессе его обучения в вузе [7].

Выделяют следующие принципы формирования портфолио: целостность, тематическая завершенность материалов; структуризация и логичность материалов, представляемых в портфолио; систематичность и регулярность (студент систематически отслеживает результаты своей деятельности в избранной им области, отбирает наиболее интересные работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру); наглядность и обоснованность презентации портфолио студента; самооценка студентами результатов овладения определенными видами учебной, научной и творческой деятельности; аккуратность и эстетичность оформления портфолио [2].

Функции портфолио студента в образовательном процессе условно делятся на две группы: «оценочная группа» и «развивающая группа».

Содержание функций портфолио «оценочной группы»:

– диагностическая – выявляет особенности освоения студентом тех или иных элементов содержания образования; позволяет студенту фиксировать и оценивать индивидуальные, образовательные и профессиональные достижений, их динамику в процессе обучения в вузе;

– рейтинговая – определяет рейтинг студента в ряду других студентов или иной выборочной совокупности;

– контролирующая – позволяет студентам самостоятельно отслеживать этапы и качество овладения учебным материалом, достижения в научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой, спортивной деятельности.

Содержание функций портфолио «развивающей группы»:

– мотивационная – способствует формированию и поддержанию интереса студента к учебному процессу, научно-исследовательской деятельности, внеучебной (общественной, культурно-творческой, спортивной) деятельности;

– организационная – развитие у студента навыков целеполагания, планирования и прогнозирования, способности к самоорганизации деятельности;

– рефлексивная – развитие у студента навыков самооценки собственной деятельности [4].

Портфолио формируется студентом по мере получения достижений в различных видах деятельности. В Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина индивидуальные достижения студента в период обучения условно разделены на следующие виды студенческой деятельности:

– достижения в учебной деятельности (результаты экзаменационных сессий, рейтинга учебной деятельности, профессиональная деятельность, дополнительное образование);

– достижения в научно-исследовательской деятельности (гранты, олимпиады, конкурсы, проектная деятельность, участие в научных конференциях, публикации научных статей);

– достижения в общественной деятельности (систематическое участие в общественных мероприятиях, активная деятельность в студенческих общественных организациях, социальная и коммуникативная активность);

– достижения в культурно-творческой деятельности (участие в культурно-творческих мероприятиях, получение наград, призов, активная деятельность в различных творческих объединениях);

– достижения в спортивной деятельности (участие в спортивных соревнованиях, получение призов, медалей, кубков).

Основной единицей содержания портфолио является самостоятельная работа студента в различных видах деятельности (учебная, научно-исследовательская, общественная, культурно-творческая), обеспечивающая формирование компетенций [6].

Портфолио студента Мининского университета состоит из 2 основных частей:

1 часть – Индивидуальный рейтинг деятельности студента;

2 часть – Комплект документов, подтверждающих индивидуальные достижения. Вторая часть портфолио состоит из следующего перечня документов:

1. Титульная страница (фамилия, имя, отчество, факультет, группа, контактная информация, фото);

2. «Персональная информация» (хобби, интересы, увлечения);

3. «Достижения» (документы, подтверждающие индивидуальные достижения студентов в различных сферах деятельности (учебная, научно-исследовательская, культурно-творческая, общественная, спортивная и др.) (копии документов));

4. «Отзывы».

Оформление содержания и наполняемость папок документами (файлами) регулируется студентом самостоятельно по согласованию с преподавателями, руководителем общественной организации, руководителем кружков, клубов, сообществ, ответственным за воспитательную работу на факультете и студентом на основе взаимного согласия.

«Персональная информация» (содержит информацию о хобби, интересах, увлечениях студента, заполняется по желанию и в свободной форме).

В рубрике «Достижения» находят свое отражение достижения в учебной, научной, общественной, культурно-творческой, спортивной деятельности. Сюда включаются копии зачетно-экзаменационных ведомостей, ведомостей рейтинга по учебным дисциплинам, копии дипломов, грамот, свидетельств, наград, информационные письма по внеучебной деятельности).

Папка «Отзывы» включает в себя характеристики с мест практики, рекомендательные письма от учреждений, где осуществлялись различные виды деятельности студента, отзывы о достижения студента во внеучебной деятельности от муниципальных и областных служб различного направления и другое.

Созданное в процессе обучения студента портфолио является наглядной демонстрацией его достижений и может послужить одним из факторов, основываясь на котором, работодатель примет решение о приеме на работу именно автора портфолио [5].

Портфолио как инновационный инструмент оценивания личностных и учебных достижений студентов позволяет решить ряд задач в построении образовательного процесса: отслеживает индивидуальный прогресс за определенный период времени, показывает диапазон выполняемых работ, стимулирует активность студентов, систематизирует весь спектр выполняемых работ, продемонстрирует способность на практике применять приобретённые знания и умения, обеспечивает непрерывность процесса освоения компетенций от года к году.


Библиографическая ссылка

Ваганова О.И., Хижная А.В., Костылева Е.А., Костылев Д.С. ПОРТФОЛИО КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-4. – С. 815-817;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=9083 (дата обращения: 19.09.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074