Подготовка будущего бакалавра-выпускника университета считается основной задачей высшего образования. Поиск новых путей развития высшей школы связан с расширением информационного и технологического пространства, что выражается в разработке новых образовательных стандартов третьего поколения, создании компетентностных моделей.
Развитие информационной компетенции будущих энергетиков начинается в процессе информационной подготовки студентов, целью которой является формирование готовности к информационному решению профессиональных задач в процессе профессиональной деятельности. Владение информационными знаниями должно стать обязательным компонентом профессиональной подготовки современного энергетика с высшим образованием. Необходима работа над приобретением глубоких и всесторонних информационных знаний, их переработка и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в информационные действия; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов.
Потребность развития информационной компетенции будущих энергетиков в вузе становится очевидной. Стратегической целью высшего образования становится задача развития личности с высоким уровнем информационной культуры, способной не только приспособиться к стремительно меняющимся информационным технологиям, но и гарантировать своей информационной компетентной деятельностью дальнейшее устойчивое развитие общества.
Выбор теоретико-методологической основы развития информационной компетенции будущих энергетиков в вузе, отражающей определенный подход к познанию, является основополагающим для исследования и получения результатов.
Для достижения поставленной задачи представляется целесообразным выявить и провести анализ основополагающих положений и существующих методов исследования, произвести оценку их перспективности и возможности применения в качестве инструментария дальнейшего познания [2].
Высококвалифицированная подготовка будущего энергетика недостижима без определенной модели обучения, которая наглядно позволяет представить ее структуру, содержание и специфику. Под моделью обучения в этом случае нужно сознавать систематизированный комплекс основных закономерностей организации образовательной деятельности [4].
Цель исследования – анализ теоретико-методологических подходов к развитию информационной компетенции будущих энергетиков.
Материалы и методы исследования
Создание модели развития информационной компетенции будущих энергетиков базируется на применении теоретико-методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность процесса развития информационной компетенции, определить многообразие типов связи и объединить в единую теоретическую картину. Их взаимодополняющая разработка позволяет: 1) реализовать комплексное исследование процесса развития информационной компетенции будущих энергетиков; 2) создать эффективно функционирующую модель данного процесса.
При разработке модели развития информационной компетенции будущих энергетиков, способствующей более прочному усвоению преподаваемого материала и его эффективному использованию в будущей профессиональной деятельности, целесообразно использовать по данным проведенного нами исследования, семиотический, герменевтический и фреймовый подходы.
Применение семиотического подхода (Ч.С. Пирс, Р.О. Якобсон и др.) заключается в формировании структуры предметной области на основе применения знаковых систем, то есть в контексте процесса семиозиса – «означивания» изучаемых моделей или самих объектов предметной области и дальнейшего поиска их интерпретаций в процессе предметного анализа [3].
Основными положениями, имеющими принципиальное значение для построения модели развития информационной компетенции будущих энергетиков, являются:
- семиотический подход выступает теоретико-методологической основой развития информационной компетенции будущих энергетиков, т.е. содержит комплексное исследование феномена информационной компетенции с позиции единой системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений;
- важность исследования основных тезисов теоретической семиотики и их интерпретаций в подготовке будущих энергетиков обуславливается тем, что она позволяет: а) расценивать окружающую нас реальность в рамках изучаемых объектов как комплекс знаковых систем (язык, наука, реклама и т.д. как специальные знаковые системы, имеющие свой синтаксис, семантику и прагматику); б) узнавать находящийся вокруг нас мир с позиций семиотического подхода, предоставляя механизм для процесса познания – совокупность знаковых систем (в том числе формальных языков);
- развитие информационной компетенции в условиях обучения в вузе и формирование на ее основе профессиональной информационной компетенции будущего энергетика предполагает развитие существующего содержания обучения в области информационной деятельности. Информационная деятельность бакалавра энергетического профиля – это деятельность, которая направлена на способность выбирать, оценивать и применять в своей профессиональной деятельности нужную информацию. В этом смысле информационную компетенцию бакалавра энергетического профиля можно учитывать как часть его профессиональной компетентности в своей предметной области и расценивать как готовность к решению профессиональных задач в энергетической сфере с помощью средств информатизации на основе семиотической обработки информации;
- отбор содержания подготовки, обеспечивающего развитие профессиональной готовности к информационной деятельности энергетиков, отвечающего принципам природы знания в информационном обществе, преобразование природы математического знания и актуальным направлениям модернизации образования, разумно строить на базе семиотического подхода. При отборе содержания следует учитывать фундаментальные составляющие современного знания в информационном обществе, необходимые для решения профессиональных информационных задач в предметной области и профессиональной деятельности энергетика.
Использование герменевтического подхода (Х.-Г. Гадамер, В. Гейзенбергом, И.Дж. Ли и др.) обусловлено встроенностью и функционированием герменевтических процедур понимания, объяснения и интерпретации в процесс принятия решения, на которое ориентирована вся информационная деятельность [3].
Герменевтику в системе информационной деятельности будущих энергетиков мы определяем как выявление и обоснование значимости истолкования и интерпретации описанной информации, понимания и постижения информационной реальности через рефлексивное осмысление богатейшего ценностно-информационного опыта социума.
Герменевтическое направление в условиях профессиональной подготовки будущих энергетиков в настоящее время создается с целью определения методов и приёмов, способствующих приближению к наиболее полному и всестороннему постижению обучающимися социокультурной информационной реальности в целом в контексте взаимодействия аффективных и интеллектуальных начал деятельности на основе соединения рационального и иррационального в познании и понимании роли информации в окружающей действительности.
Применение герменевтики в процессе подготовки высококвалифицированных кадров в области энергетики даст возможность актуализировать потенциал информационных ресурсов и решить следующие профессиональные задачи: сосредоточение внимания и мыслительной активности; проникновение в противоречивую сущность постигаемых явлений, видение отношения единства и противоположности их сторон; умение самостоятельно находить в тексте главный элемент; развитие потребности постижения источника поставленной проблемы, ее сути; развитие проблемного видения, самостоятельности суждений; определение структурных связей между элементами научных знаний.
Фреймовый подход (М. Минский, Р.В. Гурина, Н.Д. Колетвинова и др.) даёт видение структуры объекта, побуждает к генерации идей, упрощает нахождение различных способов решения проблемы, показывает руководителю, от чего и к чему ему следует двигаться.
Вся воспринимаемая нами информация существует в сознании в виде фреймов. И вся информационная деятельность реализуется в виде работы с фрейм – структурированием, интериоризацией и экстериоризацией [1].
Главное достоинство фреймов как модели представления информационных знаний заключается в том, что они отражают концептуальную основу организации памяти человека, кроме того, отражают ее гибкость и наглядность. Более наглядно достоинство фреймовых систем представления информационных знаний выражается в случае, если родовидовые связи меняются нечасто и предметная область насчитывает немного исключений.
Принцип фреймового представления знаний дает возможность акцентировать внимание будущих энергетиков на изучении новых понятий и знаний, структурированных конкретным образом в особо созданной периодической временной последовательности, следствием чего является нарастание объемов получаемых знаний без увеличения учебного времени.
Главная концепция фреймового подхода к представлению знаний —выделение объектов и ситуаций проблемной среды и их свойств, т.е. всего, что относится к объекту или ситуации и важно с позиций решаемых задач, не «размазывается по сети», а представляется во фрейме.
Фреймирование находится в основании структуры электронных учебников, коммуникаторов и планшетных компьютеров, а они необходимы для самообразования, развития умения работать самостоятельно и все активнее используются в высшей школе.
Фреймовый подход дает возможность поочередно применять некоторые современные механизмы представления знаний и, главным образом, процедурные знания. Достоинство фреймового представления состоит в структурированности информации и вытекающей из нее логической взаимосвязанности, что, безусловно, способствует качеству усвоения и скорости восприятия информации.
Результаты исследования и их обсуждение
Использование рассмотренных подходов дает возможность сконструировать структурно-функциональную модель развития информационной компетенции будущих энергетиков, которая спроектирована в виде системы элементов, раскрывающих структуру информационной подготовки, структурно-функциональный состав всесторонней подготовки и личностного становления энергетика, а также внутренние и внешние взаимосвязи, объединенные общей целью. Успешность реализации модели развития информационной компетенции будущих энергетиков зависит также от правильно выбора комплекса педагогических условий.
Библиографическая ссылка
Химичева Д.П. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЭНЕРГЕТИКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 5-4. – С. 633-635;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9466 (дата обращения: 18.04.2024).