Педагогические исследования объект-субъект модели взаимодействия преподавателя и студента, а также студента и изучаемой дисциплины имеют как научную ценность, так и несомненное практическое значение. Одним из важных аспектов, имеющих практическую ценность, является коррекционная компонента научного исследования. Ее роль заключается в изменении взглядов и установок как обучающего, так и обучаемого. Рефлексия по поводу целей, методов и компонент обучения, рождающаяся в процессе научного исследования, позволяет раздвинуть границы самопознания и способствует самореализации, как педагога, так и обучающегося. Воздействуя на компоненту активности, превращая студента из обучаемого в обучающегося, можно на порядок повысить эффективность педагогического процесса.
Несмотря на то, что мотивация к учебе неоднократно служила предметом изучения, многие аспекты этой проблемы остаются еще далекими от разрешения, существующие противоречия касаются как характера, степени, частоты изменений мотивационных профилей, так и их механизмов. Лишь в единичных работах рассматривается соотношение мотивации к учебе и выбранной специальности. Исходя из вышеизложенного, представляется целесообразным попытаться рассмотреть этот вопрос более подробно.
Изучение особенностей мотивации дает возможность повысить воздействие на познавательную активность; ведущим в становлении специалиста является интерес к обучению [1]. Мoтивационный профиль исследован у студентов различных специальностей (психологов, инженеров, экономистов, юристов, военнослужащих, медиков и др.) [2].
У студентов фармацевтического факультета динамика мотивации к обучению изучена недостаточно, практически не учитываются различия в мoтивaционном профиле у студентов очной и заочной форм обучения, а также его динамика на протяжении обучения. Рассматриваемая тема представляется весьма актуальной и имеет практическую ценность, в таком аспекте эта проблема еще не исследовалась.
Целью настоящей работы является изучение мотивации к обучению у студентов фармацевтического факультета (заочной и очной форм обучения), изучение динамики их мотивационного профиля (1-5 курс).
Материалы и методы. Обследовано 113 студентoв фармацевтическoго факультета очной и заочной форм oбучения (в возрасте от 17 до 42 лет). Использована методика А. А. Реана и А. В. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой (2004). Исследованы 7 шкал: коммуникативные; избегание неудач; престижа; профессиональные; творческой самореализации; учебно-познавательные; социальные. Результаты обработаны методами вариационной статистики с использованием программы MicrosoftExсel. За достоверные различия в сравнении средних величин в парных сравнениях брали критерий t-критерий Стьюдента при P< 0,05.
Результаты и обсуждение. У студентов первого курса изучаемого факультета доминирующими являются профессиональные мотивы; последующие места в порядке убывания заняли: учебно-познавательные, коммуникативные, социальные, престижа, творческой самореализации, избегания неудач [3].
В студентов 5 курса данного факультета (очной и заочной форм) доминирующими являются профессиональные мотивы; затем социальные, коммуникативные, учебно-познавательные, творческой самореализации, мотивы престижа, избегания неудач. Отличие у студентов заочной формы состоит в более выраженном мотиве избегания неудач (2,67+0,16, против 2,29+0,14), что указывает на настроенность на ситуацию ожидаемого неуспеха.
За период (1-5 курс) у студентов выявлена стабильность в профессиональных и социальных мотивах. У студентов 5 курса выявлена динамика по следующим шкалам: снижаются мотивы коммуникативные, престижа, творческой самореализации, учебно-познавательные, избегания неудач. Динамика мотивационной характеристики в основном обусловлена ситуационной составляющей: частичной реализацией целей поставленных в начале обучения, адаптацией к учебе процессу; приближением периода трудовой деятельности.
Проведение психологически-педагогического исследования позволило предложить три вывода оценки трансформации взглядов обучающихся на протяжении всех лет обучения.
Таблица
Мотивационные характеристики у студентов фaрмацевтического факультета очной и заочной форм обучения
|
Формы обучения |
П-ли |
Возраст |
Мотивы |
||||||
|
Коммуникативные |
Избегания неудач |
Престижа |
Профессиональные |
Творческой самореализации |
Учебно-познавательные |
Социальные |
|||
|
Очная |
ВР |
20,8-25,45 |
3,11-3,80 |
2,06-2,52 |
2,56-3,14 |
3,94-4,82 |
2,57-3,14 |
3,012-3,70 |
3,37-4,11 |
|
М34 |
23,1 |
3,45 |
2,29 |
2,85 |
4,38 |
2,85 |
3,36 |
3,74 |
|
|
M |
0,3 |
0,14 |
0,14 |
0,18 |
0,09 |
0,19 |
0,13 |
0,13 |
|
|
Заочная |
ВР |
24,3-29,7 |
3,24-3,96 |
2,40-2,94 |
2,66-3,25 |
3,96-4,83 |
2,84-3,47 |
3,02-3,70 |
3,25-3,97 |
|
М40 |
27 |
3,6 |
2,67 |
2,95 |
4.39 |
3.15 |
3,36 |
3,61 |
|
|
m |
0,8 |
0,14 |
0,16 |
0,17 |
0.12 |
0,19 |
0,16 |
0,13 |
|
|
P |
* |
|
* |
|
|
|
|
|
|
Примечание:* – достоверность различий <0,05.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Установлен исходный мотивaционный профиль студентов первого курса фармацевтического факультета, включающий профессиональные, учебно-познавательные, коммуникативные, социальные мотивы.
- Установлена динамика в количественной характеристике мотивации студентов (1-5 курсов) фармацевтического факультета, заключающаяся в снижении мотивов коммуникативных, творческой самореализации, учебно-познавательных, престижа, при стабильности профессиональных и социальных.
- Выявлены особенности мотивации у студентов очной и заочной форм обучения, состоящие в более выраженном мотиве избегания неудач у студентов заочной формы; при сохранении доминирующей позиции профессиональных мотивов.