В Омском государственном педагогическом университете осуществляется подготовка магистерской программы «Естественнонаучное образование» 44.04.01. Практически все обучающиеся работают учителями. В условиях сокращения часов в школе на естественнонаучные дисциплины, в условиях сельских, малокомплектных школ часто учителя географии ведут химию, биологию и есть потребность в переподготовке учителей. Магистры естественнонаучного образования изучают химические, биологические, экологические дисциплины, а также методику их преподавания.
Для оценки сформированности естественнонаучной грамотности, компетентности, культуры на дисциплине «Экспертиза в образовании» была проведена диагностика с помощью опросника [1, С. 90-106], результаты которой представлены в таблице. С помощью опросника определялись баллы (Б) и уровень (У) – В – высокий, С – средний, Н – низкий, ОН – очень низкий.
Таблица
Анализ карты мониторинга студентов-магистрантов 2016-2017 учебные года
|
№ |
Грамотность |
Компетентность |
Культура |
Естественнонаучное мировоззрение |
||||
|
Б |
У |
Б |
У |
Б |
У |
Б |
У |
|
|
1 |
27 |
Н |
27 |
Н |
33 |
С |
87 |
Н |
|
2 |
30 |
С |
37 |
В |
27 |
Н |
94 |
С |
|
3 |
27 |
Н |
29 |
Н |
26 |
Н |
82 |
Н |
|
4 |
31 |
С |
30 |
С |
25 |
Н |
86 |
Н |
|
5 |
25 |
Н |
30 |
С |
30 |
С |
85 |
Н |
|
6 |
26 |
Н |
33 |
С |
31 |
С |
90 |
С |
|
7 |
35 |
С |
35 |
С |
29 |
Н |
99 |
С |
|
8 |
30 |
С |
32 |
С |
33 |
С |
95 |
С |
|
9 |
28 |
Н |
34 |
С |
27 |
Н |
83 |
Н |
|
10 |
31 |
С |
32 |
С |
38 |
В |
101 |
С |
|
11 |
28 |
Н |
34 |
С |
31 |
С |
93 |
С |
|
12 |
30 |
С |
32 |
С |
30 |
С |
92 |
С |
|
13 |
29 |
Н |
33 |
С |
32 |
С |
94 |
С |
|
14 |
27 |
Н |
33 |
С |
34 |
С |
94 |
С |
|
15 |
27 |
Н |
18 |
ОН |
35 |
В |
80 |
Н |
|
16 |
36 |
В |
39 |
В |
35 |
В |
110 |
В |
Таким образом, диагностика показала, что преобладают низкий (у 56%) и средний (38%) уровни естественнонаучной грамотности; средний (56%) и низкий (32%) уровни компетентности и культуры. В целом, по уровню сформированности естественнонаучного мировоззрения преобладают средний (у 56%) и низкий (у 38%) уровни у опрошенных студентов.
Хуже всего ситуация обстоит с формированием естественнонаучной картины мира, совокупностью базовых знаний в химии, биологии, экологии, существующих в форме понятий, законов, принципов, теорий, дающих целостное понимание мира природы. Повторение и обобщение базовых тем организации материи на физическом, химическом и биологическом уровне, вопросы происхождения жизни, генетики, эволюции, глобального экологического кризиса, строения биосферы и роли человека в мире - необходимо включать в образование магистрантов.
Например, при изучении дисциплины «Современные проблемы науки и образования» проводятся следующие семинарские занятия: Современные проблемы в области образовании (прием «мозговой штурм); Использование технологии развития критического мышления на примере темы «Белки»; Современные проблемы в области биологии (диспут); Современные проблемы в области химии (развернутая беседа); Современные проблемы в области экологии на примере темы «Экологический кризис» и др.
Приведем пример методической разработки семинара в форме диспута «Современные проблемы в области биологии».Целью такого семинара является обобщение и систематизация естественнонаучных знаний, формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций по обозначенным проблемам: «Трансгенные организмы: проблема жизни в генетически модифицированном виде», развитие коммуникативных способностей через работу в малых группах.
План:
- Ознакомьтесь с темой семинарского занятия.
- Найдите в литературе определение понятия «диспут», особенности и этапы его проведения.
- Подготовьте презентацию, в которой отразите ключевые понятия: биотехнология, генная инженерия, клеточная инженерия, трансгенный продукт, ГМО, клонирование, биоэтика.
- Подберите факты, подтверждающие положительное и отрицательное воздействие генной инженерии в области медицины и пищевого производства.
- Ознакомьтесь с содержанием презентации «Что ждет человечество: трансгенный рай или трансгенный апокалипсис?»
- Заполните рабочие листы.
- Разделитесь на 3 группы: «За», «Против», «Воздержавшиеся».
- Выскажите факты, подтверждающие вашу точку зрения.
Вопросы, которые необходимо обсудить по проблеме: «Трансгенные организмы: проблема жизни в генетически модифицированном виде»:
- Тождественны ли понятия «трансгенные организмы» и «ГМО»?
- Как вы относитесь к употреблению трансенных продуктов?
- Насколько выгодно с экономической точки зрения производить ГМО?
- В каких странах производят больше всего трансгенных продуктов?
- Существует ли реальная угроза использования ГМО питания здоровью человека?
- Разделяете ли вы позицию российского законодательства в отношении использования ГМО?
Вопросы, которые необходимо обсудить по проблеме: «Клонирование - современное достижение науки»:
- Согласны ли вы с запретом на клонирование во многих странах мира, или вы считаете, что необходимо продолжать исследования в данной области науки?
- Как вы относитесь к возможности клонирования человека?
- Хотели бы вы иметь свою копию, полученную клонированием?
- Каковы, на ваш взгляд, последствия клонирования для человечества?
- Как вы относитесь к возможности оплодотворения в пробирке, приемлем ли этот способ в тех случаях, когда женщина не может иметь детей?
- Результаты представьте на отдельном листе формата А3.
- Обсудите полученные результаты.
В завершении дебатов преподаватель спрашивает: «Нет ли желающих, поменять свою точку зрения?» Заслушиваются точки зрения магистрантов.В качестве текущего контроля преподаватель предлагает выполнить тест, содержащий задания на установление соответствия. В качестве домашнего задания предлагается написать эссе на тему: «Что нас ждет: трансгенный рай или трансгенный апокалипсис?»
Обсуждение данных вопросов позволяет подчеркнуть значение химических, биологических и экологических знаний в решении проблем человечества. Ожидаемым результатом является развитие следующих компетенций:
- студент способен совершенствовать и развивать свой общекультурный уровень (ОК-1);
- готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных задач (ОК-2);
- способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);
- владеет основными химическими понятиями, законами, теориями, применяет их для объяснения явлений и процессов, изучаемых химией (СК-2).
Спецификой обучения в магистратуре является небольшое количество часов, отводимое на аудиторную работу, но большее на самостоятельную. Именно в организации самостоятельной работы магистрантов, направленной на повышение уровней естественнонаучной грамотности, компетентности, культуры и естественнонаучное мировоззрение магистрантов, в большинстве своём людей, уже работающих в системе образования, мы видим направление инновационной работы кафедры химии и методики преподавания химии Омского государственного педагогического университета.