Президент Н.А. Назарбаев 30 ноября 2015 направил народу Казахстана послание которое называется «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие».
Он отметил, что нынешний глобальный кризис имеет всеохватывающий характер. Основная причина кризиса в Казахстанесвязана снижением спроса на нашу экспортную продукцию Главной стратегией обеспечивающей экономический рост является развитие отечественной индустрии и подготовка специалистов техническим образованием. Одним из решении таких проблем это интегрированное обучение предметов естесвенных наук.
В развитых странах с каждым годом растут количество исследовательских центров, где комбинированно изучается несколько отраслей таких наук, как химия, физика, медицина нанотехнологияи т.д.
Причина этого отдельная отрасль науки не может раскрывать все детали, чтобы объяснить научные явления. В настоящее время, существует необходимость интегрировать образовательные технологии нескольких отраслей науки. В связи с этим мы решили исследовать интегрированные методы обучения, и совместно планировали общие разделы физики и химии.
Интегрированные методы обучения можно применить в следующих типах урока:
- урок формирования новых знаний
- урок обучения умениям и навыкам
- применение знаний на практике
- урок повторения,
- систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Учителя химии и физики совместно планировали и проводили урок 1-четверти в классе 8 Д по теме «Сохранение и превращение энергии в химических реакциях», 2-четверти в классе 8 Спо теме «Скорость химической реакции и факторы влиющие на скорость реакции».
В заключении, мы во время проведения этих циклов интегрированных уроков убедились в эффективности интегриованного метода обучения.Одним из доказательств этого является рефлексии учащихся.
Например, ученик 8 С класса Р. пишет в своем рефлексии ,что у него возрос интерес предмету и понял, что предметы физика и химия взаимосвязанные предметы.
На следующих четвертях планируем интегрированные уроки с биологией и математикой.
Проведение интегрированных уроков состоят из 3-х этапов:
- Выбор общих глав, утверждение конкретных тем
- Планирования этапов урока, выбор методов обучения
- Рефлексия по итогам уроков
Таблица 1
Методы использованные на 1 уроке
|
Этапы урока |
Методы обучения |
Ожидаемые результаты |
|
Начало |
Игра Тарсия |
В начале урока учащимся было дано задание в виде игры тарсия. Тем самым старались учесть возрастные особеннности учащихся. Учащиеся в ходе выполнения задания в паре предугадывали тему и цели обучения. |
|
Середина |
Деление на группы |
Деление на группы через пазлы. |
|
Метод «Станция» |
В середине урока для организации групповой работы применили метод «Станции» Учащиеся сравнивая обьяснили суть физических и химических явлении изображенные на рисунках. |
|
|
Анимация Моделирование |
Для развития навыка применения теоретических знании на практике использовали метод моделирования. Для облегчения выполнения задания визуализировали абстрактные явления анимацией. Остановливая и пересмотриванием демонстрацию в нужных местах учащиеся смоделировали процесс возникновение и превращения энергии в химических реакциях. |
|
|
Защита постера |
Для развития навыка критического мышления требовали доказать сохранение и превращения энергии в химических реакциях описовая результатов практической работы графиками и диаграммами. Они результаты работ защитили в виде постера. |
|
|
Конец |
Рефлексия |
Завершили урок рефлексией «График эмоции». |
Таблица 2
Методы использованные на 2 уроке
|
Этапы урока |
Методы обучения |
Ожидаемые результаты |
|
Начало |
Игра «Кахут» |
Организовали игру кахут в начале урока с целью повышения мотивации к уроку и определения названия и целей урока. В эту игру были включены вопросы и задачи связанные со скоростью реакции по предметам физики и химии. |
|
Деление на группы методом CLIL. |
Затем осуществляли языковые цели методом CLIL. Переведя ключевые слова на три языкаделили на группы. |
|
|
Середина |
Демонстрация |
В середине урока организовали исследовательскую беседу для самостоятельного сформулирования учащимися типов реакции, т.е что, реакции делятся мгновенные и медленные. |
|
Мозговой штурм |
А также учащихся попросили привести примеры реакции из окружающей нас среды и быта, которые происходят определенной скоростью. Учащиеся приводя разные примеры из жизни расширили знания оскорости и значимости вообще этого понятия . |
|
|
Эксперимент |
После этого, руководствуясь по розданным инструкциям по выполнению эксперимента учащиеся провели опыты. Рассуждая по результатам эксперимента сами сформулировали определение скорости химической реакции. Таким образом была осуществлена метод проблемного обучения. |
|
|
Решение задач |
В конце урока для подытоживания нового материала была решена несколько задач по предметам физика и химия по теме скорости реакции . Это задание наряду с развитием критического мышления у учащихся сформировало целостное знание о скорости в целом. |
|
|
Конец |
Рефлексия |
В конце урока получили обратнуюсвязь в виде «СМС другу» |