Неявное знание [1] является объективно существующим явлением. Исследование неявного знания приводит к анализу оппозиционной [2] пары «неявные знания – явные знания». При этом надо учитывать другую оппозиционную пару «знание – незнание». Неявные знания занимают промежуточное состояние между знанием и незнанием. Целью образовательной деятельности является получение явного знания. Появление неявного знания обусловлено спецификой образовательной деятельности. В образовании неявное знание имеет две основные формы: опыт педагога и неявное знание учащегося. Механизм появления неявного знания в образовании связан с искусственным информационным полем [3], которое не всегда соответствует естественному информационному полю, что и создает неявное знание, как знание не адекватно описывающее реальность. Можно дать следующие признаки явного знания: воспринимаемость, интерпретируемость, формализуемость, коммуникабельность. Появление «не» в любом из признаков относит данное знание к неявному. В работе [4] детально анализируются разные виды знания. Поясним характеристику формализумость через понятие формализованное знание. Формализованное знание – знание, зафиксированное средствами формального языка. Такими знаниями можно считать конспект лекций. Однако часто непонимание смысла записанного приводит к не воспринимаемости и не интерпретируемости, что и выявляется на экзамене. В процессе обучения субъект получает эмпирические и эвристические знания. Их особенность в том, что они могут относится к явным и к неявным. Эмпирические знания [4] – это знания о видимых взаимосвязях между отдельными событиями и фактами в предметной области, полученные на основе опыта. Эвристические знания [4] – знания, заложенные априорно при обучении, но не имеющие статуса интерпретируемости на данном этапе обучения. Обычно эвристические знания связаны с отражением опыта решения задач. Обучение связано с получением неявных эвристических и эмпирических знаний на первой стадии обучения. Эти знания в процессе обучения переходят в явные. На основе последующих этапов обучения возникают, новые знания которые приводят к замене неявных знаний (эмпирических и эвристических) на научное знание.
Научное знание – проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий (БСЭ).