Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Файлы
• Литература

Бахарева Н.С. 1 Мильченко Н.О. 1 Шантыз Г.Ю. 1

---

1 ФГБОУ ВО КубГМУ Минздрава России

Статья в формате PDF

295 KB

1. Ахметов, М. А. Алгоритмы познавательной деятельности, познавательной стратегии, познавательной активности / М. А. Ахметов // Международный журнал экпериментального образования. – 2013. –- № 4. – С. 27 - 29.

2. Байбаков, С. Е. Динамика мотивации к обучению у студентов педиатрического факультета (1-4 курсов) / С. Е. Байбаков, Н. С. Бахарева, Е. К. Гордеева // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 36-38.

3. Бахарева, Н. С. Особенности мотивации к обучению у студентов начальных курсов фармацевтических факультетов / Н. С. Бахарева, Н. О. Мильченко, Г. Ю. Шантыз // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4, Ч. 1. – С. 51-53.

Педагогические исследования объект-субъект модели взаимодействия преподавателя и студента, а также студента и изучаемой дисциплины имеют как научную ценность, так и несомненное практическое значение. Одним из важных аспектов, имеющих практическую ценность, является коррекционная компонента научного исследования. Ее роль заключается в изменении взглядов и установок как обучающего, так и обучаемого. Рефлексия по поводу целей, методов и компонент обучения, рождающаяся в процессе научного исследования, позволяет раздвинуть границы самопознания и способствует самореализации, как педагога, так и обучающегося. Воздействуя на компоненту активности, превращая студента из обучаемого в обучающегося, можно на порядок повысить эффективность педагогического процесса.

Несмотря на то, что мотивация к учебе неоднократно служила предметом изучения, многие аспекты этой проблемы остаются еще далекими от разрешения, существующие противоречия касаются как характера, степени, частоты изменений мотивационных профилей, так и их механизмов. Лишь в единичных работах рассматривается соотношение мотивации к учебе и выбранной специальности. Исходя из вышеизложенного, представляется целесообразным попытаться рассмотреть этот вопрос более подробно.

Изучение особенностей мотивации дает возможность повысить воздействие на познавательную активность; ведущим в становлении специалиста является интерес к обучению [1]. Мoтивационный профиль исследован у студентов различных специальностей (психологов, инженеров, экономистов, юристов, военнослужащих, медиков и др.) [2].

У студентов фармацевтического факультета динамика мотивации к обучению изучена недостаточно, практически не учитываются различия в мoтивa­ционном профиле у студентов очной и заочной форм обучения, а также его динамика на протяжении обучения. Рассматриваемая тема представляется весьма актуальной и имеет практическую ценность, в таком аспекте эта проблема еще не исследовалась.

Целью настоящей работы является изучение мотивации к обучению у студентов фармацевтического факультета (заочной и очной форм обучения), изучение динамики их мотивационного профиля (1-5 курс).

Материалы и методы. Обследовано 113 студентoв фармацевтическoго факультета очной и заочной форм oбучения (в возрасте от 17 до 42 лет). Использована методика А. А. Реана и А. В. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой (2004). Исследованы 7 шкал: коммуникативные; избегание неудач; престижа; профессиональные; творческой самореализации; учебно-познавательные; социальные. Результаты обработаны методами вариационной статистики с использованием программы MicrosoftExсel. За достоверные различия в сравнении средних величин в парных сравнениях брали критерий t-критерий Стьюдента при P< 0,05.

Результаты и обсуждение. У студентов первого курса изучаемого факультета доминирующими являются профессиональные мотивы; последующие места в порядке убывания заняли: учебно-познавательные, коммуникативные, социальные, престижа, творческой самореализации, избегания неудач [3].

В студентов 5 курса данного факультета (очной и заочной форм) доминирующими являются профессиональные мотивы; затем социальные, коммуникативные, учебно-познавательные, творческой самореализации, мотивы престижа, избегания неудач. Отличие у студентов заочной формы состоит в более выраженном мотиве избегания неудач (2,67+0,16, против 2,29+0,14), что указывает на настроенность на ситуацию ожидаемого неуспеха.

За период (1-5 курс) у студентов выявлена стабильность в профессиональных и социальных мотивах. У студентов 5 курса выявлена динамика по следующим шкалам: снижаются мотивы коммуникативные, престижа, творческой самореализации, учебно-познавательные, избегания неудач. Динамика мотивационной характеристики в основном обусловлена ситуационной составляющей: частичной реализацией целей поставленных в начале обучения, адаптацией к учебе процессу; приближением периода трудовой деятельности.

Проведение психологически-педа­гогического исследования позволило предложить три вывода оценки трансформации взглядов обучающихся на протяжении всех лет обучения.

Таблица

Мотивационные характеристики у студентов фaрмацевтического факультета очной и заочной форм обучения 

Примечание:* – достоверность различий <0,05.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлен исходный мотивa­цион­ный профиль студентов первого курса фармацевтического факультета, включающий профессиональные, учебно-познавательные, коммуникативные, социальные мотивы.
2. Установлена динамика в количественной характеристике мотивации студентов (1-5 курсов) фармацевтического факультета, заключающаяся в снижении мотивов коммуникативных, творческой самореализации, учебно-познавательных, престижа, при стабильности профессиональных и социальных.
3. Выявлены особенности мотивации у студентов очной и заочной форм обучения, состоящие в более выраженном мотиве избегания неудач у студентов заочной формы; при сохранении доминирующей позиции профессиональных мотивов.

Библиографическая ссылка