Интеграция науки и образования считается приоритетной задачей высшей школы [2].
Создание условий для привлечения молодежи в сферу образования, науки и высоких технологий – одна их стратегических задач инновационного развития экономики России [1].
Научно-исследовательская деятельность, согласно ФГОС ВОпо специальности 31.05.02 «Педиатрия», является видом профессиональной деятельности, к которой готовятся выпускники, освоившие программу специалитета.
Научно-исследовательская деятельность студента (НИДС) в соответствии со стандартом включает «анализ научной литературы и официальных статистических обзоров, участие в проведении статистического анализа и публичное представление полученных результатов; участие в решении отдельных научно-исследовательских и научно-прикладных задач в области здравоохранения по диагностике, лечению, медицинской реабилитации и профилактике». Исходя из данной характеристики, под НИДС следует понимать выполнение студентом творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, что предполагает наличие основных этапов исследования в научной сфере (постановка проблемы, изучение теории, сбор материала, его анализ и обобщение, подбор методик исследования, практическое овладение ими, подведение итогов).
С целью определения способностей и готовности к НИДС нами проведен анализ компетенций ФГОС ВО, которые должен освоить выпускник. В результате были выделены 9 компетенций, относящихся, на наш взгляд, к научно-исследовательской деятельности: ОК-1, ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-5, ПК-20, ПК-21, ПК-22.
Мы предложили студентам присвоить каждой компетенции соответствующий ранг и оценить в баллах по пятибалльной системе. В исследовании приняли участие студенты педиатрического факультета 2 курса в количестве 68 человек, из них 18 юношей и 50 девушек. Исследование было проведено в начале семестра и предполагало выявление представлений студентов о научно-исследовательской деятельности вообще и ее значении в профессиональной подготовке, а также преследовало цель формирования мотивации к участию в НИДС.
Анализ полученных результатов показал, что все испытуемые выборки имели примерно одинаковое представление о значимости каждой компетенции, так как расчет по критерию Манна-Уитни не установил достоверных различий (Up>0.05) в показателях юношей и девушек. Однако расчет показателей вариационного ряда показал, что компетенции распределяются по трем блокам (таблица).
Таблица.
Результаты ранжирования компетенций
Выборка |
Средняя арифметическая (М) и средняя ошибка средней арифметической |
||||||||
ОК-1 |
ОК-4 |
ОК-5 |
ОПК-1 |
ОПК-2, |
ОПК-5 |
ПК-20 |
ПК-21 |
ПК-22 |
|
Юноши |
М= 3.69 +0.75 |
М= 3.60 +0.69 |
М= 3.88 +0.89 |
М= 4.30 +0.58 |
М= 4.65 +0.58 |
М= 4.77 +0.35 |
М= 5.65 +1.41 |
М= 5.43 +0.97 |
М= 5.53 +0.97 |
Ранг |
2 |
1 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Девушки |
М= 3.75 +0.46 |
М= 4.0 +0.37 |
М= 3.83 +0.70 |
М= 4.60 +0.59 |
М= 5.02 +0.89 |
М= 4.38 +0.46 |
М= 5.35 +1.24 |
М= 6.17 +1.16 |
М= 4.85 +0.55 |
Ранг |
1 |
3 |
2 |
5 |
7 |
4 |
8 |
9 |
6 |
Первый блок, определяющий первые три места, и у юношей, и у девушек занимали общекультурные компетенции.
Правда, конкретно на первое место «способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу» (ОК-1) поставили 40% мальчиков и только 14% девушек, а «способности действовать в нестандартных ситуациях» (ОК-4) первый ранг присвоил только один студент (5,6%) выборки и 12% девушек. «Готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала» (ОК-5) на первое место поставили 17 % юношей и 18% девушек. Остальные респонденты присвоили этим компетенциям второй и третий ранги.
В следующем блоке компетенций, занимающих 4-е, 5-е и 6-е места, юношамивыделены общепрофессиональные компетенции - ОПК-2 («готовность к коммуникации в устной и письменной формах…»), ОПК-1 («готовность решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием информационных, библиографических ресурсов.») и ОПК-5 («способность и готовность анализировать результаты собственной деятельности для предотвращения профессиональных ошибок»). У девушек во втором блоке компетенции располагался в последовательности: ОПК-1, ПК-22 («готовность к участию во внедрении новых методов и методик, направленных на охрану здоровья граждан») и ОПК-5.
На последних местах у юношей оказались профессиональные компетенции - ПК-21 («способность к участию в проведении научных исследований»), ПК-20 («готовность к анализу и публичному представлению медицинской информации на основе доказательной медицины») и ПК-22, а у девушек - ПК-21, ОПК-2 и ПК-22.
Анализ результатов присвоения баллов показал, что отличные и хорошие оценки получили в основном компетенции первого и второго блока. Однако обращают на себя внимание низкие баллы, которые присвоили некоторые студенты отдельным компетенциям. Так, один юноша оценил на «2» компетенцию ПК-22, а одна девушка этой компетенции поставила единицу. Также еще одна студентка оценила на «2» три компетенции - ОПК-1, ОПК-5 и ПК-20. Один юноша отрицательно маркировал ОПК-1 иОК-5. Еще одна девушка низко оценила ПК-22 и ПК-21. ОК-1 и ПК-20 заслужили двойки у двух студенток. И хотя эти результаты единичные, но они свидетельствуют об отношении к данным компетенциям как к ненужным и необязательным для формирования.
Выводы. Студенты 2 курса педиатрического факультета еще недостаточно ориентированы на профессиональную деятельность. Общекультурные компетенции, определяющие способность к обучению вообще, у большинства студентов считаются особо важными, что может быть связано с преобладанием общенаучных дисциплин, изученных на первом курсе.
Обращает на себя внимание нечувствительность к такому показателю, как необходимость предотвращения профессиональных ошибок и, видимо, недостаточно четкое представление о содержательных характеристиках профессиональных компетенций, что подтверждается существенным разбросом показателей рангов и оценок в пределах одной компетенции.
Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью на протяжении всего периода обучения студентов системно и целенаправленно осуществлять подготовку будущих специалистов к выполнению научной деятельности и слабыми представлениями у студентов младших курсов о значимости научной деятельности, которая является обязательной и регламентированной учебным планом, и рабочими программами дисциплин.
Результаты проведенных исследований показывают необходимость разработки содержательного компонента компетенций, формирование которых будет способствовать подготовке будущих специалистов к выполнению научной деятельности.
Библиографическая ссылка
Травенко Е.Н., Ануприенко С.А., Тулендинов Д.Р. АНАЛИЗ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 264-266;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11373 (дата обращения: 17.08.2024).