Практика российской системы образования на современном этапе часто ограничивается формированием у школьников умений, знаний и навыков, не придавая большого значения тем аспектам личности, с которыми связано развитие его познавательных способностей, к числу которых относится самооценка.
А. Аркушенко и О. Ларина под адекватной самооценкой понимают «соответствие самооценки объективным проявлениям личности, совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания» [1, с. 73].
Самооценка является сложным многоаспектным явлением, которое обуславливает уровень притязаний человека, его жизненные взгляды, а также всю систему оценок. Как правило, человек стремится добиваться результата, соответствующего его уровню самооценки.
А.В. Захарова утверждает, что «структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным» [2, с. 91]. Когнитивный компонент – знания ребенка о себе, а эмоциональный компонент – это его отношение к себе.
Младший школьный возраст – этап, когда ребенок понимает себя, мотивы, необходимость человеческих отношений. Очень важно именно на данном этапе заложить основы для адекватной самооценки.
Самооценка младшего школьника имеет значительное воздействие на взаимоотношения с окружающими, учебную деятельность и на его поступки и поведение. Неадекватная самооценка препятствует ребенку успешно учиться, быть уверенным в собственных силах, выбирать интересную деятельность. Ребенок с заниженной самооценкой уходит в себя, ищет в себе слабые стороны, предпочитает выбирать для себя только нетрудные задачи. Ребенок с завышенной самооценкой переоценивает свои способности, личностные качества, результаты своей деятельности. Он отдает предпочтение непосильным для него заданиям и поручениям. Потерпев неудачу, убеждает в своей правоте либо выбирает несложную задачу. Ребенок с адекватной самооценкой имеет чувство юмора, предприимчив, самостоятельно и с интересом ищет и исправляет ошибки, предпочитает задачи по собственным возможностям, а после удачно решенной задачи выбирает такую же или уже более сложную.
Адекватность самооценки ребенка зависит от того, насколько объективно оценивается ребенок и его поступки. Чем раньше будет сформирована адекватная самооценка, тем больших успехов он сумеет достичь в жизни.
Для выявления уровня сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ «Гимназия № 1 им. С.С. Каримовой», г. Нерюнгри Республика Саха (Якутия). В исследовании были задействованы дети из 2 «Б» класса в количестве 28 учащихся (7–8 лет).
Исследование по выявлению уровня сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа.
Первый этап – констатирующий. На данном этапе мы подобрали методики и провели первичную диагностику с целью определения уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников (сентябрь, 2016 г.). Были использованы следующие методики: методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [3, с. 243]; методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте) [3, с. 248]; методика «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров) [4, с. 193].
На втором (формирующем) этапе была составлена и апробирована в группе психолого-педагогическая программа «Поверь в себя», направленная на формирование адекватной самооценки младших школьников средствами арттерапии (сентябрь – апрель, 2016–2017 гг.).
«Арттерапия – это особая форма психотерапии, психокоррекции и развития личности, основанная на творческом самовыражении посредством различных видов искусства» [5, с. 431].
Занятия по программе «Поверь в себя» формирования адекватной самооценки младших школьников средствами арттерапии представлены в табл. 1.
Таблица 1
Календарно-тематическое планирование программы формирования адекватной самооценки младших школьников
|
№ п/п |
Тема |
Цель |
Методы работы |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
Знакомство. «Узнай себя» |
Знакомство с классом; принятие правил группы; расширение представлений детей о самих себе |
Метод игротерапии – «Ласковое имя», «Визитная карточка»; метод танцетерапии – упражнение «Танец» под музыкальную композицию; метод изотерапии – упражнение «Путь к цели» |
|
2 |
«Мои чувства» |
Сформировать умение принимать каждого и создать положительный эмоциональный настрой |
Метод игротерапии – «Я хороший», «Назови свои сильные стороны»; метод сказкотерапии – Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» |
|
3 |
«Нарисуй себя» |
Показать детям, что каждый из них уникален и важен |
Метод изотерапии – упражнение «Саморисование»; метод сказкотерапии – сочинение сказки «Смелый заяц»; метод игротерапии – «Волшебное зеркало», «За что меня любит мама...» |
|
4 |
«Все в моих силах» |
Показать детям, что они смелые и сильные, повысить самооценку |
Метод игротерапии – «Зайки и слоники», «Я – лев»; метод изотерапии – упражнение «Новоселье» |
|
5 |
«Я люблю себя» |
Показать ребенку, что он уникален; дать возможность принимать себя разного и полюбить себя |
Метод изотерапии – упражнение «Я – разный»; метод танцетерапии – упражнение «Арам-зам-зам» под музыкальную композицию; метод игротерапии – «Придумай себе имя» |
|
Продолжение табл. 1 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6 |
«Какой я?» |
Закрепить знания об основных составляющих Я-образа |
Метод игротерапии – «Три дома», «Автобиография»; метод сказкотерапии – упражнение «Групповая сказка» |
|
7 |
«Я самый-самый» |
Развитие самосознания, самовыражения |
Метод игротерапии – «Свет мой, зеркальце, скажи», «Закончи предложение»; метод изотерапии – упражнение «Все грани моего я» |
|
8 |
«Я смелый» |
Помочь детям избавиться от застенчивости, приобрести уверенность в себе и активность в общении |
Метод сказкотерапии – Д. Бретт «История про Энни» (застенчивость); метод танцетерапии – упражнение «Запрещенное движение» под музыкальную композицию |
|
9 |
«Какой я на самом деле» |
Формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка |
Метод игротерапии – «Я справлюсь»; метод изотерапии – упражнение «Я такой, какой я есть»; метод танцетерапии – упражнение «Танец на стуле» под музыкальную композицию |
|
10 |
«Я и мои качества». Часть 1 |
Показать ребенку его положительные качества |
Метод игротерапии – «Мешок хороших качеств», «Комплименты»; метод изотерапии – упражнение «Цветные звуки моего тела» |
|
11 |
«Я и мои качества». Часть 2 |
Метод игротерапии – «Мои плюсы и минусы», «Чьи качества?»; метод танцетерапии – упражнение «Повтори за мной» под музыкальную композицию |
|
|
12 |
«Это я». Часть 1 |
Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств |
Метод игротерапии – «Изобрази…», «Волшебный стул»; метод изотерапии – составление коллажа на тему «Великие люди, носившие мое имя» |
|
13 |
«Это я». Часть 2 |
Метод игротерапии – «Волшебные очки»; метод танцетерапии – упражнение «Танец встреч и расставаний» под музыкальную композицию; метод изотерапии – упражнение «Ладошка» |
|
|
14 |
«Мой портрет» |
Демонстрация индивидуальных особенностей человека |
Метод игротерапии – «Скульптура», «Назови эмоцию»; метод изотерапии – «Мой портрет глазами группы» |
|
15 |
«Я глазами каждого» |
Помочь ребенку в понимании себя и окружающих |
Метод сказкотерапии – Д. Бретт «История про Энни» (если ребенка дразнят); метод игротерапии – «Если нравится тебе, то делай так!» |
|
16 |
«Я и другие». Часть 1 |
Развитие умений давать и принимать обратную связь в необычной форме |
Метод игротерапии – «Я и другие», «Ласковое имя»; метод сказкотерапии – «Маленькая рыбка» |
|
17 |
«Я и другие». Часть 2 |
Метод игротерапии – «Режим дня», «Лучи хороших качеств»; метод танцетерапии – упражнение«Танцевальная фигура замри» под музыкальную композицию |
|
|
18 |
«Сказочное превращение» |
Помочь ребенку раскрыться, научить его самодиагностике |
Метод сказкотерапии – «Большая мышка»; метод игротерапии – «Девиз», «Все мы»; метод изотерапии – упражнение «Парное рисование» |
|
19 |
«Я все умею» |
Помочь ребенку осознать свою значимость |
Метод игротерапии – «Пять качеств», «Никто не знает»; метод изотерапии – упражнение «Мой портрет в лучах солнца» |
|
Окончание табл. 1 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
20 |
«Я уверен в себе». Часть 1 |
Раскрыть скрытый потенциал, помочь развить уверенность в собственных силах |
Метод сказкотерапии – «Случай в лесу»; метод изотерапии – упражнение «Мандала»; метод игротерапии – «Самый-самый» |
|
21 |
«Я уверен в себе». Часть 2 |
Метод игротерапии – «Мои достоинства», «Чемодан в дорогу»; метод изотерапии – «Создание своего герба» |
|
|
22 |
«Я очень хороший» |
Научить детей находить в себе положительные качества |
Метод игротерапии – «Подари карточку», «Театр»; метод сказкотерапии – сочинение сказки «Я хочу быть как…»; метод танцетерапии – упражнение «Встаньте в круг по…» под музыкальную композицию |
|
23 |
«Что я люблю?» |
Развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки |
Методы игротерапии – «5 шагов», «Подарок»; метод сказкотерапии – В. П. Катаева «Цветик-семицветик» |
|
24 |
«Я счастливый» |
Закрепление знаний о своих достоинствах и недостатках |
Метод сказкотерапии – «Ромашка и роза»; метод игротерапии – «Рыбаки и рыбки», «Назови себя ласково» |
На третьем (контрольном) этапе была проведена итоговая диагностика с целью определения динамики уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников (апрель, 2017 г.). Данные полученные в ходе исследования представлены в табл. 2.
Таблица 2
Результаты исследования уровня сформированности адекватной самооценки детей младшего школьного возраста
|
Название методики |
Уровень самооценки |
Количество детей до эксперимента, % |
Количество детей после эксперимента, % |
Уровень достоверности |
|
1. «Лесенка» (В.Г. Щур) |
Завышенная самооценка |
36 % (10 детей) |
25 % (7 детей) |
Тэмп – 98 р < 0,01 |
|
Адекватная самооценка |
25 % (7 детей) |
50 % (14 детей) |
||
|
Заниженная самооценка |
39 % (11 детей) |
25 % (7 детей) |
||
|
2. «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте) |
Завышенная самооценка |
46 % (13 детей) |
39 % (11 детей) |
Тэмп – 90 р < 0,01 |
|
Адекватная самооценка |
25 % (7 детей) |
39 % (11 детей) |
||
|
Заниженная самооценка |
29 % (8 детей) |
21 % (6 детей) |
||
|
3. «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров) |
Завышенная самооценка |
32 % (9 детей) |
18 % (5 детей) |
Тэмп – 93 р < 0,01 |
|
Адекватная самооценка |
29 % (8 детей) |
64 % (18 детей) |
||
|
Заниженная самооценка |
39 % (11 детей) |
18 % (5 детей) |
Проанализировав данные, полученные в ходе итогового исследования динамики уровня сформированности адекватной самооценки детей по всем методикам, мы пришли к следующим выводам о том, что: данные итогового исследования по методике В.Г. Щура «Лесенка» показали, что адекватная самооценка выявлена у 14 учащихся (50 %), по сравнению с первичной диагностикой данный показатель увеличился на 25 %. Завышенная самооценка отмечена у 7 учащихся (25 %), что свидетельствует о том, что данный показатель уменьшился на 11 %. Заниженная самооценка у 7 учащихся (25 %). Сравнительный анализ данного показателя самооценки обнаружил снижение на 14 % (р < 0,01).
В результате анализа диагностики по методике А.М. Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй себя» выявлено, что завышенная самооценка снизилась до 11 учащихся (39 %), тогда как при первичной диагностике данный показатель составлял 13 учащихся (46 %). Следовательно, отмечается снижение завышенной самооценки на 7 %. Адекватная самооценка показала 11 учащихся (39 %) на первичной диагностике данный показатель составлял 7 учащихся (25 %). Адекватная самооценка повысилась на 14 %. Заниженная самооценка составила 6 учащихся (21 %), его первоначальный показатель был равен 8 учащихся (29 %). В результате сравнения данных показателей отмечается понижение показателя на 8 % (р < 0,01).
В результате итоговой диагностики по методике «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров) были выявлены изменения уровня самооценки младших школьников. В итоге сравнительного анализа отмечено, что адекватная самооценка увеличилась на 35 % и составила 18 учащихся (64 %). Завышенная самооценка уменьшилась на 14 % и составила 5 учащихся (18 %). Заниженная самооценка снизилась на 21 % и составила 5 учащихся (18 %) (р < 0,01).
Достоверность полученных данных по методикам была проверена с помощью метода математической обработки психологических данных Т-критерий Вилкоксона. Полученные эмпирические значения по методике «Лесенка» В.Г. Щура (Тэмп = 98), по методике «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяускайте (Тэмп = 90) и по методике «Определение эмоциональной самооценки» А.В. Захарова (Тэмп = 93), находятся в зоне значимости (р < 0,01).
Следовательно, полученные данные позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования адекватной самооценки младших школьников. Занятия по психолого-педагогической программе «Поверь в себя» положительно влияет на самооценку детей младшего школьного возраста. Кроме того, подтвердились ожидаемые результаты от реализации психолого-педагогической программы: младшие школьники умеют воспринимать свои положительные и отрицательные качества; научились понимать чужие эмоциональные состояния, а также выражать свои в адекватной форме; также развили положительное отношение к окружающим.
Итак, по результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что данная программа способствует формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста и может быть рекомендована студентам при прохождении практики, психологам, специалистам образовательных учреждений.
Библиографическая ссылка
Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 10-2. – С. 336-340;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11916 (дата обращения: 21.11.2024).