В настоящее время осуществляется очередное изменение социальных формаций: трансформация от индустриального общества к постиндустриальному. Данный переход сопровождается изменением миропонимания всего человеческого общества и, конечно, современного казахстанского общества, преисполненный качественными изменениями, связанными с увеличением необходимости большого объема информации в общественном развитии, усовершенствованием новейших средств информационно-коммуникационных технологий и реализацией их во все сферы человеческой деятельности, что привело к преобразованию информации «в глобальный, принципиально неистощимый ресурс человечества, вступившего в новейший период развития цивилизации – период активного освоения данного ресурса» [1, с. 7]. При этом средства информационно-коммуникационных технологий рассматриваются в трудах казахстанских ученых, среди которых Г.М. Абильдинова [2], А.К. Альжанов [3], М.Б. Батырбекова [4], М.А. Ермаганбетова [5], Г.Д. Жангисина [6], Г.З. Молдахметова [7], С.А. Муликова [8], Г.Г. Сулейменова [9].
Целью статьи является выявление возможностей информационного обеспечения процесса обучения в формировании информационной компетентности обучающихся.
Материалы и методы исследования
Изучение особенностей применения информационного обеспечения в рамках формирования информационной компетентности обучающихся является предметом изучения. Методом изучения стал анализ трудов философов, педагогов, психологов по теме исследования.
Результаты исследования и их обсуждение
Вопрос формирования умственных возможностей обучающихся в настоящий период считается одной из более значимых проблем в образовательной политике государства и педагогической науки. Потребность поиска путей увеличения умственных возможностей обучающихся подтверждается равно как социологическими сведениями, так и итогами международных исследований образовательных достижений обучающихся. Согласно взгляду многих специалистов, к главным вопросам принадлежит неспособность использовать приобретенные познания. Сформировавшаяся обстановка разъясняется главным образом тем, что в наше время обучающиеся обеспечиваются лишь существенным багажом предметных знаний, и это никак не дает возможность им выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются данные знания. Темпы увеличения объемов учебного материала устанавливают собственные требования к использованию способов обучения обучающихся. И методы эти нередко ориентированы на число усваиваемого материала, а вовсе никак не на его качество. Сегодняшнее общество ставит задачу подготовки обучающихся знающих, размышляющих, способных самостоятельно использовать знания на практике. В связи с решением задач сегодняшнего образования осуществляется поиск содержания, форм, способов, средств обучения, которые обеспечивают на практике наиболее обширные способности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Важнейшей проблемой на данном этапе можно считать адаптацию человека к новой действительности в обществе, его первые шаги в информационное общество. В свое время Б.Д. Парыгин, исследуя социально-психологические аспекты человека, неразрывно связанные с развитием научной области, подчеркивал, что ускорение процессов, влияющих на деятельность человека, повышение количества информации сопровождается изменением условий необходимых для психологической подготовки личности к взаимодействию в сложной профессиональной действительности. Б.Д. Парыгин соотносил некоторые условия с необходимостью повышения инициативности личности при обработке требуемой профессиональной информации. Подчеркивая отличительную черту информации «к числу наиболее существенных обстоятельств продуктивной деятельности человека», исследователь утверждает, что «эффективность деятельности человека напрямую зависит в связи от степени готовности и способности личности не отставать из-за повышения информации, изменять и изучать ее» [10, с. 187].
Если рассматривать процесс вхождения в информационное общество с точки зрения профессиональной деятельности личности, можно утверждать, что он привел к масштабным изменениям в трудовой деятельности: увеличению зависимости работников всех областей от информационных ресурсов равно как основных ресурсов деятельности и достижений труда, необходимости постоянного увеличения требуемого человеку объема знаний с целью продуктивного осуществления профессиональной деятельности. Информационное обеспечение так же необходимо и обучающимся, которые в связи с совершающимися изменениями все больше ощущают потребность в большем объеме информации, что способствует повышению результативности их деятельности. Необходимость включения обучающихся в информационное пространство определяется, во-первых, все растущим смыслом функции информации в нынешнем мире, которая является в информационном обществе системной ценностью, без которой невозможно само общество. Во-вторых, потребностью общества в знающих, информационно компетентных специалистах, умеющих плодотворно осуществлять работу на основе постоянного повышения уровня личных знаний, расширения границ «информационного багажа» [11, с. 33].
Общие вопросы, связанные с проблемой формирования информационной компетентности, представлены в работах О.В. Барановой [12], Э.М. Воронцовой [13], Т.А. Лавиной [14], П.К. Петрова, Н.Г. Сабитовой [15].
На современном этапе развития общества необходимыми станут выпускники, владеющие информационными и коммуникационными технологиями, готовые к непрерывному улучшению личного уровня и самообразовательной деятельности. По этой причине сохраняется необходимость системы образования в обучающихся со значительной степенью информационной компетентности, способных эффективно реализовывать собственную работу в информационно-образовательной сфере. Главной задачей формирования компетентности обучающихся в сфере информационных и коммуникационных технологий считается их организация к методично квалифицированному применению информационных и коммуникационных технологий в педагогическом процессе. Среди них: стимулирование познавательной работы обучающихся и формирование мотивировки к педагогическому процессу с поддержкой средств информационных и коммуникационных технологий; использование средств информатизации образования в связи с целью и задачами педагогического процесса; реализация контролирования и самоконтроля познавательной работы с использованием информационных и коммуникационных технологий; самоанализ и самооценка, наряду с этим осуществление диагностики на основе информационных и коммуникационных технологий. Компетентность в сфере информационных и коммуникационных технологий даст возможность обучающимся являться конкурентоспособными на рынке труда, готовыми к непрерывному профессиональному росту и профессиональной мобильности в согласовании с потребностями актуального образования периода информатизации [12].
Основной проблемой актуального образования считается развитие самого различного рода компетентностей, трактуемых равно как владение познаниями, дозволяющими оценивать что-либо; понимание, информированность, авторитетность, полное подробное понимание значимости исполняемой деятельности, методов и средств свершения запланированных целей, а кроме того присутствие определенных умений и навыков и т.д. Наряду с этим акцентируются последующие особенности осознания категории «компетентность»: компетентность как личностное образование; компетентность как общественная презентация; компетентность как общеобразовательный результат. Компетентность кроме того интерпретируется равно как результат работы, т.е. проявления в общественной области познаний, умений и опыта выполнения определенных вопросов [13].
Информационная компетентность анализируется равно как в узком, так и в широком значении данного слова. В широком значении информационная компетентность обусловливается как умение личности регулировать посредством информационных и коммуникационных технологий проблемы индивидуального, учебного и профессионального характера. В узком значении под информационной компетентностью подразумевается свойство индивида, выражающееся в его готовности к независимому применению информационных и коммуникационных технологий в работе с целью выполнения учебных и фактических вопросов. Информационная компетентность обеспечивает навыки деятельности личности с данными, что поступают из различных источников и обладают многообразным содержанием и способами презентации. Понятие информационной компетентности считается разносторонним, имеющим характерные особенности в связи с профилем подготовки и непрерывно изменяющимся в связи со степенью информатизации общества и системы образования [12].
Понятие информационной компетентности интерпретируется равно как комплекс знаний, навыков и умений, развиваемых в ходе обучения и самообучения информационным технологиям, кроме того умение осуществлять работу с поддержкой информационных технологий; сложное индивидуально-психическое состояние, достигаемое вследствие объединения абстрактных познаний и фактических умений работать с данными разных типов, применяя новейшие информационные технологии. Информационная компетентность считается значимым компонентом профессиональной компетентности. Информационная компетентность предполагает интенсивное понимание методов извлечения и трансляции многообразных данных, обладание передовыми информационными технологиями в обучении, базирующаяся на структурный комплекс методологических и общечеловеческих познаний [13].
Т.А. Лавина утверждает, что компетентность в сфере информационных и коммуникационных технологий считается сложной личностно-профессиональной чертой, содержащей мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и рефлексивно-проектировочный элементы, гарантирующие гибкость и стремление обучающегося приспособиться к переменам в работе в обстоятельствах информатизации образования, кроме того перемещать идеи из сферы информационных технологий в прочие сферы познаний и добиваться креативного проявления с применением ресурсов информационных и коммуникационных технологий [14].
Использование средств информационных и коммуникационных технологий в ходе обучения подразумевает освоение обучающимися общечеловеческих и профессиональных компетенций, наряду с этим одной из значимых частей профессиональной подготовки обучающихся считаются компетенции в сфере информационных и коммуникационных технологий. Информационно-коммуникационные компетенции – это компетенции в сфере информационных и коммуникационных технологий, развитые с помощью актуальных технологий, разрешающие осуществить образовательные задачи в диалоговом содействии в концепции электронного преподавания и учения. Развитие информационной компетентности в профессиональной работе считается базой в самообразовательной деятельности, в результативном изучении информационного пространства, применении информационных действий (обработки, поиска, сбора, представления и распространения данных) с использованием инструментария технологий образования на электронной основе [15].
Из большого количества определений информации рассмотрим дефиницию, установленную В.Г. Афанасьевым: «Информация – это знание, но не все знание, которым располагает человечество, а лишь та его доля, которая применяется с целью ориентирования, интенсивного действия, управления» [16, с. 238].
Иными словами, информация определяется равно как комплекс сведений, снимающих неясность и отвечающих на вопросы, образующиеся в процессе профессиональной работы. В научной литературе создано большое число систематизаций видов данных. Любой ученый в связи с областью собственных заинтересованностей базирует систематизацию на порядке свойств, необходимых ему в личных изысканиях. Среди прочих акцентирует на себя интерес систематизация, созданная В.З. Коганом, при этом исходным положением является аспект «размах циркуляции». В согласовании с ним информация разделяется на 3 вида: индивидуальная, специальная, массовая [17, с. 31].
Установленное В.З. Коганом определение понятия «специальная информация» имеет особенную значимость, к ней причислена информация, обладающая значением в пределах конкретной формальной социальной группы. Она носит профессиональный характер, необходимость в ней обусловливается принадлежностью к той либо другой формальной структуре. «Желание к получению такого рода информации осознается человеком равно как потребностью обладания исходным материалом с целью формирования алгоритма принятия решений в процессе профессиональной работы» [17, с. 32].
И.А. Базарова считает, что концепция информационно-методического обеспечения появилась в значительной степени равно как результат быстрого формирования информационно-коммуникационных технологий, увеличение данных, в настоящий период ее координационная составная часть и в первую очередь структурное содержание никак не соответствуют условиям информационного общества, что требует усовершенствования работы информационно-методических отраслей. Информационные средства обязаны отвечать конкретным высококачественным данным подобным, равно как значимость, подлинность, общедоступность, новшество, продуктивность, размер данных, целостность и полнота. Функция информационных структур в нынешних обстоятельствах значительно изменяется и никак не относится лишь к развитию информационных средств и предъявлению данных согласно запросу. На сегодняшний день появляется потребность увеличения функциональных обязанностей методических областей, которые обязаны гарантировать вовлечение обучающихся в процедуру постоянного формирования информационной компетентности, базирующееся в непрерывном прогнозе их информационных потребностей, снабжении соответствующего свойства информационных средств [18].
В то же время И.А. Базарова отмечает, что на предоставление непосредственно типа информации и ориентировано информационно-методическое обеспечение. Информационно-методическое обеспечение представляет собой способ улучшения деятельности обучающихся. Исходным положением информационно-методического обеспечения является понятие «информационное обеспечение». Обычно информационное обеспечение общепринято объединять с работой библиотек и организаций, владеющих научными данными [18].
В ряде исследований рассматриваются вопросы информационно-методического обеспечения учебного процесса (В.В. Довгань [19], Г.В. Соловьевой [20], М.Х. Унашхотлова [21]).
Наряду с этим представляет интерес обширная интерпретация данного понятия, аргументированная М.Я. Дворкиной [22], равно как деятельности согласно удовлетворению потребностей в информации различным учреждением, способным обеспечить подобные услуги. С целью последующего размышления следует проанализировать понятие «информационная деятельность». Исследование основных положений концепции информационной деятельности, аргументированных философами, позволило сформулировать вывод о том, что информационная деятельность в совокупном представлении – необходимая часть каждой умственной работы, которая состоит в восприятии, сохранении, обработке (осознании, анализе, синтезе) и передачи данных. При анализе структурной цепочки информационной деятельности следует ссылаться на исследования, проведенные в данной области В.З. Коганом, которая может быть представлена в виде взаимосвязанной цепочки: информационная потребность – поиск данных – выявление данных – отбор нужной информации – понимание – выработка алгоритма поведения – принятие решения – осуществление решения в действиях поведения [17, с. 112].
Информационное обеспечение в отличие от информационной деятельности, что находится в его основе – это сфера профессиональной деятельности, направленная в угоду информационных потребностей. В информационном обеспечении аналогичная последовательность операций, состоящая из двух элементов, первую реализует сотрудник сферы информации, а другую – пользователь данных. На сотрудника сферы информации возложены обязательства реализации целой технологической составляющей деятельности по поиску данных, отбору и обработке, хранению и реализации; со своей стороны пользователь обязан понимать и иметь готовность выразить свои потребности в информации и применить полученную информацию в собственной работе. Термин «информационное обеспечение» применяется в разных научных областях. В первую очередь мы отметили, что информационное обеспечение подразумевается множеством ученых как специализированная работа, нацеленная на реализацию единого процесса согласно подготовке и доведению информации до обучающихся, в рамках которого исполняется поиск, сбор, обработка и доведение данных вплоть до пользователей. Особенность данного процесса состоит в том, что в ходе него никак не формируются новейшие сведения, а собирается и обрабатывается ранее существующая, что производится в удобной форме информационного продукта и избавляет обучающегося от траты времени на поиск и обработку данных [23].
Итогом реализации работы согласно информационному обеспечению считается создание информационных ресурсов, то есть совокупности различных сведений, данных, требуемых для решения определенных задач в той либо другой сфере работы людей. Они – база информационного обеспечения. Последующей, никак не меньше значимой составляющей дефиниций информационного обеспечения, которую мы имели возможность отметить, считается его нацеленность на удовлетворенность информационных потребностей обучающихся, которая не способна результативно реализоваться в отсутствии их непрерывного прогноза и анализа. И, наконец, следует выделить, что множеством авторов подчеркивается направленность, нацеленность субъекта на результат, либо другой областью в целом. Опираясь на вышесказанное и принимая во внимание, что сущность и цели информационного обеспечения определяются основными задачами образовательной сферы, в которой формируется та либо другая информационная структура, мы можем установить, что информационное обеспечение – это целенаправленная информационная работа, исполняемая на основе информационных ресурсов, нацеленная на удовлетворение информационных потребностей обучающихся и содействующая результативному решению определенных проблем, стоящих перед ними. Информационное обеспечение должно быть направлено не только лишь на удовлетворение информационных потребностей обучающихся, однако и на формирование и последующее увеличение их информационных потребностей; на выработку у них желания к интенсивной деятельности с информацией и понимание значимости использования данных в ходе улучшения собственной умственной работы; креативного подхода к внедрению новейших данных в собственную работу; на улучшение умений и навыков деятельности с информацией; непрерывное увеличение степени теоретической подготовки и увеличение объема знаний; на совершенствование умений самостоятельной деятельности с информацией; развитие осознанного отношения к деятельности с данными равно как объективно требуемого условия эффективного осуществления целей учебной работы и накопления личных познаний. До тех пор, пока пользователи информации не станут понимать, какие сведения необходимы им в ходе работы; равно как, оперативно взаимодействуя с информационными структурами, приобрести требуемые сведения, равно как результативно использовать ее в собственной деятельности полный информационный механизм станет неэффективен. По этой причине методическая составная часть информационного обеспечения в нынешних обстоятельствах выходит на первый план, становится важным направлением деятельности, из-за чего мы считаем правильным заявлять не об информационном обеспечении специалистов, то есть накоплении информационных ресурсов и передачи информации по любому требованию, а об информационно-методическом обеспечении и облегчении их работы [23, с. 26].
М.Х. Унашхотлов в собственном исследовании уделяет внимание формированию информационно-методического обеспечения с целью автоматизации раскрытия начальный и достижения установленной степеней обученности. В этом контексте под информационно-методическим обеспечением подразумевается комплекс характеристик успешности деятельности обучающегося и успешности выполнения им задач, которые обеспечивают автоматизацию процесса контроля степени его обученности, набора общих задач и методических рекомендаций согласно их применению с целью автоматизации действий контроля и достижения установленной степени обученности [21, с. 3].
Вместе с тем информационно-методическое обеспечение рассматривается в контексте педагогического мониторинга равно как требование благополучного формирования обучающихся, позволяющее оперативно и вовремя подбирать методики и технологии обучения, соответствующие формированию контингента обучающихся. Непосредственно изменение целей образования спровоцировало потребность применения информационно-методического обеспечения как условия развития обучающихся [24].
Сегодняшнее образовательное учреждение в наиболее широком спектре требует организации информационно-методического обеспечения учебного процесса, т.е. обеспечения нужными научно-теоретическими, учебно-методическими, информационно-справочными, нормативными и иными источниками, которые применяются в преподавании и учении. При применении ресурсов информационных и коммуникационных технологий данные источники необходимы в электронном варианте. Обеспечение создает информационный поток среди источников документов, учебных материалов и потребителем данных материалов в педагогическом процессе. Информационный поток в образовательном учреждении предполагает собой данные, презентованные в электронном варианте, включающие информацию о педагогическом процессе. Сведения принимаются техническими системами либо людьми; реорганизуются в согласовании с объективно существующими у них предпосылками. Вследствие этого данные сведения являются необходимыми с целью подходящего и направленного применения субъектами образовательного процесса. С целью формулировки взаимоотношений субъектов с данными, кроме того, вероятных взаимоотношений единичных ее компонентов с предметной сферой использования в ходе информационного взаимодействия создается информационное обеспечение учебного процесса. С целью развития и укрепления в конкретной степени информационно-методического обеспечения образовательного процесса требуется стремление педагогов образовательных учреждений к такому роду работы, что обусловливается присутствием определенных обстоятельств, которые обеспечивают реализацию работы обучающихся с информационными средствами: присутствие информационно-коммуникационной предметной области, координационных обстоятельств. Под информационным взаимодействием на основе ресурсов информационных и коммуникационных технологий подразумевается процедура передачи, способа данных, презентованной в каждом варианте при осуществлении обратной связи, интерактивного диалога, при сборе, обработке, продуцировании, архивировании и транслировании данных, программно-методические, учебные, нормативные материалы (документы, литература, проекты), материальные источники и носители данных среди субъектов информационного взаимодействия – обучающихся и педагогов. В рамках информатизации образования информационно-коммуникационная предметная область анализируется равно как комплекс обстоятельств, которые обеспечивают реализацию работы пользователя с информационными средствами согласно сбору, обработке, использованию данных, познания, кроме того информационного взаимодействия с иными пользователями с поддержкой ресурсов информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ними равно как субъектом информационного общения. Наряду с этим данная область содержит большое число информационных объектов и взаимосвязей среди них. При этом необходим учет методологических подходов к применению ресурсов информационных и коммуникационных технологий в информационно-методическом обеспечении учебного процесса [19].
В.В. Довгань предложил уровневые характеристики в сфере формирования и применения информационно-методического обеспечения, организационного управления и информационного взаимодействия. Первый уровень подразумевает определенный объем познаний, умений и навыков в ходе реализации информационной работы и информационного взаимодействия; структуру и содержание информационно-методического обеспечения образовательного процесса. Второй уровень подразумевает конкретный объем познаний, умений и навыков в ходе применения автоматизированных банков и баз сведений учебно-методических и научно-теоретических данных. Третий уровень подразумевает определенный объем познаний, умений и навыков в ходе использования актуальных ресурсов информационных и коммуникационных технологий. Четвертый уровень подразумевает определенный объем познаний, умений и навыков в ходе использования инструментальных ресурсов и концепций, обеспечивающих применение социально-педагогических предпосылок информационных и коммуникационных технологий разного вида, в согласовании с условиями их эргономического свойства; развитие информационно-методического обеспечения педагогического процесса, содержащего разного вида базы и автоматизированные банки учебно-методических, нормативно-правовых данных [19].
В наше время в условиях быстро меняющегося общества, призывающего человека уметь ориентироваться в новейших и зачастую неясных, необычных ситуациях, такого рода значимой проблемой образования считается умственное развитие обучающихся. Однако в концепции сегодняшнего учебного процесса и психологии сформировались подобные противоречия, представленные в виде условий, которые ограничивают умственное формирование обучающихся. Первичным противоречием в обучении можно назвать несовместимость потребности в творческом подходе и его основой по большому счету на алгоритмическую деятельность обучающихся. В процессе обучения опираются на познавательные способности обучающихся: усвоение знаний, формирование умений и навыков создается на базе перцепции, памяти, мышления, воображения. Но познавательные возможности обучающихся мало применяются как способ их умственного формирования. Вторичное противоречие – между направленностью образовательного учреждения на индивидуальное формирование личности и совместной работой обучающихся в учебной деятельности. При этом главным субъектом обучения является личность, и целью образовательного процесса принято рассматривать создание условий для развития и реализации заложенных способностей каждой личности. Однако процесс обучения по своей сущности имеет общественный, коллективный характер, по этой причине возможности развития личностных компонентов управления и самоуправления умственного формирования обучающихся ограничены [25].
Информационное обеспечение обладает существенной значимостью в формировании умственных возможностей обучающихся. Интеллектуальное развитие – это не только совокупность знаний и умений, однако и способность данные познания осваивать и разрешать неординарные ситуации. При этом интеллектуализация рассматривается равно как защитная реакция, воздействие которой заключается в способе изучения значимых для человека трудностей, определяющаяся чрезмерным преувеличением необходимости рационалистических элементов при абсолютном игнорировании психологических, эмоциональных элементов рассмотрения [26, с. 171].
Интеллектуальное развитие предопределяется как совокупность знаний, умений и навыков, сформировавшихся при их освоении умственных действий; свободное использование их в мыслительных операциях, гарантирующее освоение в определенном масштабе новых знаний и умений [26, с. 521].
Зримая возможность интеллектуального формирования кроется в творческих и познавательных возможностях личности. Следует опираться на исходные положения целостности и общей взаимозависимости структуры, типов мышления, при рассмотрении интеллектуального развития обучающегося. Любое несоблюдение указанной закономерности снижает эффективность мышления. В том случае, если предмет мышления отражает знаменательные аспекты социальной и культурной жизни, в которой проистекали жизнедеятельность и работа обучающегося, постижение предоставленного материала определяется интеллектуальным становлением личности, и его умственные способности могут быть необходимыми для усвоения нового материала. Отличительная черта интеллектуального формирования подразумевает не только наличие онтогенеза, но и влияние естественных психофизиологических характерных качеств личности. Это выражается в мыслительной деятельности, в формирующейся стимуляции выбора личностью конкретных видов работы [26, с. 522].
Заключение
Опираясь на материалы психолого-педагогических исследований, возможно сформулировать вывод, что информационное обеспечение содействует приспособлению обучающихся к функционированию в развивающемся информационном обществе благодаря увеличению знаний, получения ими умений и навыков, требуемых для успешного и результативного развития умственных возможностей обучающихся, влияя на их индивидуальные свойства. В связи с этим информационно-методическое обеспечение представляет собой особую педагогическую технологию формирования информационной компетентности обучающихся, суть которой состоит не только лишь в предоставлении данных, содействующих удовлетворению информационных потребностей обучающихся, однако, кроме того, и в стимулировании их информационной активности, формировании и последующем увеличении их информационных потребностей, формировании у обучающихся умений и навыков результативной деятельности с данными и средствами информационно-коммуникационных технологий.