Scientific journal
International Journal of Applied and fundamental research
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,593

Одним из наиболее важных показателей зре­лости мозговых структур является сенсомоторная интеграция, которая обнаруживается в точности и скорости сенсомоторной реакции. Сенсомоторная интеграция рассматривается как психофизиологи­ческая база успешной интеллектуальной деятель­ности школьников (Иванченко, Малых, 1994; Ки­селев и др., 2000; Ильин, 2003; Айдаркин, Щерби­на, 2006). Нами были обследованы учащиеся чет­вертых и шестых классов, в выборку вошли парал­лель 4-х классов - 70 человек, 32 девочки и 38 мальчиков (9,2-10,6 лет), и параллель 6-х клас­сов - 57 человек, 28 мальчиков и 29 девочек (11,8 -13,7 лет). Для выявления уровня развития невербального и общего интеллекта детей была исполь­зована методика «Цветные Прогрессивные Матри­цы» Дж. К. Равена, изданную в 2001 году издатель­ством Когито-Центр (Москва). Оценка вербально­го интеллекта производилась с помощью методики «Свободный ассоциативный эксперимент» в моди­фикации В.Г. Каменской (2005). Для исследования особенностей сенсомоторной интеграции был применен компьютерный вариант авторской програм­мы комплексной рефлексометрии: «Исследование физиологических характеристик реакции испытуе­мого на потоки стимулов контролируемой времен­ной организации» (авторы В. Г. Каменская, В.М. Урицкий). Обобщение результатов провер­ки 14 Н0-гипотез сформированного таким образом дисперсионного комплекса (15 параметров) дало такие выводы (Two-way ANOVA):

- одними из наиболее высокозначимых факто­ров, то есть вносящих максимальный вклад в об­щую дисперсию, являются возрастная характери­стика (параллель учебных классов) и принадлеж­ность к одной из групп по успеваемости (выше среднего уровня по параллели классов, средняя, ниже среднего уровня по параллели классов);

-   общим фактором, то есть выражающим свойства, присущее самой исследуемой системе и определяющее случайную изменчивость в ней, является возрастная характеристика;

-   влияние прочих высокозначимых факторов является специфичным, то есть показывает нам причины, вызывающие неслучайные изменения в исследуемой системе;

-   влияние гендерной характеристики не отно­сится к высокозначимым для данного возрастного периода.

Эти выводы были использованы как гипотезы для проверки с помощью факторного анализа (метод главных компонент, корреляционная матрица, варимакс-вращение системы координат с сохранением ортогональности осей координат) на группе из 10 параметров: пол, параллель классов, успеваемость, результаты ассоциативного экспе­римента, результаты теста Равена, тип задания (скоростная серия или дифференцировочная), тип стимула, индекс Херста (скоростная серия рефлек-сометрии), индекс Херста (дифференцировочная серия рефлексометрии), время реакции на стимул. Нами получены следующие группы факторов: один общий фактор, то есть свойство, присущее самой исследуемой системе и определяющее слу­чайную изменчивость в системе (объясняет 20,4% общей дисперсии); два специфичных фак­тора, описывающие причины, вызывающие неслу­чайные изменения в системе (обусловливают 16,0% и 13,6% дисперсии); семь «шумовых» фак­торов, действие которых связано с влиянием про­чих неучтенных причин - систематических, слу­чайных, инструментальных и т. д. (оставшиеся 50.0% дисперсии).

Согласно концепции «простой структуры» Тэрстоуна целью интерпретации результатов фак­торного анализа является такое факторное объяс­нение, которое нуждается в минимальном количе­стве вспомогательных гипотез. В итоге была полу­чена ортогональная трехфакторная модель, кото­рая объясняет 50% дисперсии исследуемой систе­мы. С действием общего фактора непосредственно связаны возрастная характеристика и результаты ассоциативного эксперимента, поэтому этот фак­тор был назван фактором обусловленного возрас­том вербального интеллекта. С действием первого специфичного фактора - тип задания и время ре­акции на стимулы, поэтому он был назван факто­ром скорости. Третий фактор обусловлен успевае­мостью, потому был назван фактором успеваемо­сти в школе. Таким образом, факторный анализ дает нам следующие выводы, которые подтвер­ждают гипотезы из дисперсионного анализа (для всех приведенных коэффициентов корреляции значимость p<0,01, связь двусторонняя):

-   вербальный интеллект, скоростные реакции и успеваемость представляют собой три независи­мых фактора;

-   вербальный интеллект зависит от возраста (r=0,748) и степени фрактальности работы мозга как системы (индекс Херста в дифференцировочной серии, r=0,471); возраст также связан с индек­сом   Херста   в   дифференцировочной   серии (r=0.502);

-   от типа задания (скоростная или дифферен-цировочная серия) непосредственно зависит время реакции на различного вида визуальные или аудиальные стимулы (r=0.755);

-   между успеваемостью и результатами теста Равена есть средней силы связь (r=0.593), пол свя­зан умеренной связью и с успеваемостью (r=0.377), и с результатами теста Равена (r=0.312).

Таким образом, наши данные свидетельству­ют о том, что у подростков 4 и 6 классов вербаль­ный интеллект, общий интеллект и успеваемость в школе представляют собой три практически неза­висимых фактора. Если успеваемость (оценка в классном журнале) не отражает ни вербальный, ни общий интеллект, то можно ли на нее ориентиро­ваться при анализе возможностей ребенка в даль­нейшей жизни?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Айдаркин Е. К. Нейрофизиологические механизмы оценки перцептивного времени и их роль в сенсомоторной интеграции / Е.К. Айдаркин, Д.Н. Щербина // Валеология. - 2006. - N 3. - С. 72-82.

2.    Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.

3.    Выготский Л. С. Развитие высших психиче­ских функций. - М., 1960.

4.    Дружинин В. Н. Психология общих способ­ностей. 2-е изд-е. - СПб.: Питер, 2002.

5.    Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безру­ких М.М. Психофизиология ребенка. - М.: Владос, 2000.

6.  Иванченко С.Н., Малых С.Б. Природа изменчивости скоростных характеристик сенсомоторных реакций в различных экспериментальных
условиях. // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 80-89.

7.    Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб.: Питер, 2003.

8.    Каменская В. Г. Сенсомоторная интеграция как маркер интеллектуального развития // Мате­риалы Всероссийской научно-практической кон­ференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения». - СПб.: САГА, 2005.

9.  Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиология развития интеллекта: теоретическое и экспериментальное   исследование.   -   СПб.   - Елец, 2007.

10.  Киселев С.Ю., Лупандин В.И., Ткачук И.Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного
возраста. // Вопросы психологии. - 2000. № 4 - С. 38-44.