Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Бутко Г.А. 1 Евтушенко И.В. 1
1 Московский педагогический государственный университет
Начало ХХI века отмечено активизацией поиска путей создания новой методологии, технологического обеспечения, образовательных методик в системе специального образования. В переходный период развития системы специального образования и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)в России и, в том числе, умственно отсталым обучающимся, возрастает роль нового содержания образования и оказания поддержки воспитанникам с отклонениями в развитии, включая интеграционные процессы. Изменение нормативно-правовой базы и гуманизация образовательных отношений (Конвенция ООН «О правах инвалидов», 2006), обуславливает потребность дальнейшего изучения детей с нарушенным развитием, чье количество ежегодно возрастает, особенно в организациях общего образования, выявления новых вариантов нарушений. Современные технологии обучения детей с отклонениями в развитии позволяют оказывать помощь в социализации обучающихся более чем двадцати категорий различных сенсорных, двигательных, речевых, эмоциональных нарушений, а также умственной отсталости разной степени. В статье представлено примерное содержание учебной дисциплины «Технологии образования умственно отсталых в предметной области «Физическая культура»», разработанной и апробированной в Московском государственном педагогическом университете.
физическая культура
умственно отсталые обучающиеся
рабочая программа
1. Белотелкин Ю.Г., Евтушенко И.В. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании общетрудовых умений обучающихся с ОВЗ со сложным дефектом // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №6; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=25656 (дата обращения: 30.11.2016).
2. Борякова Н.Ю., Данилова А.М., Евтушенко Е.А. [и др.]. К вопросу о наименовании отдельных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – №10 (часть 2). – С.175–177.
3. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. – М., 2006. – 144 с.
4. Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1). С. 119–122.
5. Герасимова С.Н., Евтушенко И.В. Готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья студентов педагогического колледжа // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – №12 (часть 5). – С. 860–864.
6. Груздева М.В., Евтушенко И.В. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся со сложным дефектом, оставшихся без попечения родителей, в условиях Северо-Запада России (на примере Мурманской области) // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=24823 (дата обращения: 27.06.2016).
7. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 176 с.
8. Евтушенко Е.А. Использование регулятивной функции театрализованной деятельности в воспитании умственно отсталых детей // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 4. – С. 341–348.
9. Евтушенко Е.А. Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.
10. Евтушенко Е.А. Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании умственно отсталых детей младшего школьного возраста // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2010. – № 3. – С. 11–15.
11. Евтушенко Е.А., Евтушенко И.В. К оценке уровня нравственной воспитанности обучающихся с умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 2; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=24421 (дата обращения: 28.04.2016).
12. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования // Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья / А.А. Алмазова, Е.Э. Артемова, Г.В. Бабина, Л.Н. Гоголенко, А.М. Данилова, И.В. Евтушенко, М.В. Жигорева, В.П. Козырева, С.А. Кузьминова, Т.М. Лифанова, Е.В. Лянгузова, Т.А. Нильсен, О.С. Орлова, Ю.А. Пенкина, А.В. Соболева, Е.Н. Соломина, Л.А.Тишина, В.В. Ткачева, Н.П. Ходакова, Н.Ю. Шарипова и др. – М., 2014. – С. 58–78.
13. Евтушенко И.В. Модель социально-культурной реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Культура и образование. – 2015. – № 4 (19). – С.88–95.
14. Евтушенко И.В. Некоторые аспекты формирования нравственной культуры детей с интеллектуальным недоразвитием // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. – №2(40). – C. 113–115.
15. Евтушенко И.В. Современные подходы к разработке модели социализации умственно отсталых детей // Особые дети в обществе: Сб. науч. докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. 26–28 октября 2015 г. – М., 2015. – С. 68–75.
16. Евтушенко И.В., Герасимова С.Н. Формирование специальных (дефектологических) компетенций у студентов педагогического колледжа // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №1 (часть 1). – С. 102–106.
17. Евтушенко И.В., Готовцев Н.Г., Слепцов А.И., Сергеев (Счастливый) В.М. Проблемы формирования толерантного отношения к лицам с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья глазами инвалидов // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12 (часть 3). – С. 492–496.
18. Евтушенко И.В., Евтушенко Е.А., Левченко И.Ю. Профессиональный стандарт педагога-дефектолога: проблемы разработки содержания // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 4. – С. 684–690.
19. Евтушенко И.В., Левченко И.Ю. К проблеме разработки профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»//Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/127–20910 (дата обращения: 29.07.2015).
20. Евтушенко И.В., Пеньшина Л.С., Симонов А.П. Роль информационно-коммуникационных технологий в обучении математике умственно отсталых старшеклассников // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №1.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26015 (дата обращения: 09.01.2017).
21. Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2009. – 256 с.
22. Олигофренопедагогика / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, С.Д. Забрамная, С.А. Казакова, Е.А. Ковалева, Ч.Б. Кожалиева, И.Ю. Левченко, В.М. Мозговой, А.Г. Московкина, Э.С. Ополинский, В.Г. етрова, В.В. Эк. – М., 2009.
23. Орлова О.С., Евтушенко И.В., Левченко И.Ю. К вопросу о наименовании должностей педагога-дефектолога, требованиям к образованию и обучению // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=25118 (дата обращения: 09.09.2016).
24. Орлова О.С., Левченко И.Ю., Евтушенко И.В. Вопросы содержания профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/130–23294 (дата обращения: 30.11.2015).
25. Симонов А.П., Евтушенко И.В. Модель профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ со сложным дефектом в условиях Северо-Востока России (на примере Магаданской области) // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №5 (часть 3). – С. 595–599.
26. Тишина Л.А., Артемова Е.Э., Евтушенко И.В. Апробация новых модулей практико-ориентированной подготовки бакалавров по направлению специальное (дефектологическое) образование: проблемы и перспективы // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/130–23931 (дата обращения: 03.12.2015).
27. Ткачева В.В., Евтушенко И.В. К проблеме организации профессиональной ориентации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со сложным дефектом // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2; URL: www.science-education.ru/129–22142 (дата обращения: 11.11.2015).
28. Ткачева В.В., Евтушенко И.В. Обоснование модели профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья со сложным дефектом//Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25217 (дата обращения: 28.09.2016).
29. Ткачева В.В., Евтушенко И.В. Уровневый подход к дифференциации детей с ОВЗ со сложным дефектом в процессе профориентационной деятельности//Профориентационный навигатор (для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья): сборник научных и методических работ по обобщению опыта работы / Под общ. ред. Н.А. Палиевой, Н.М. Борозинец, О.Д. Сальниковой. – Ставрополь, 2016. – С. 82–84.

Применяемые в настоящее время технологии физического воспитания умственно отсталых обучающихся привлекают пристальное внимание отечественных специалистов [1–29]. Дисциплина «Технологии образования умственно отсталых в предметной области «Физическая культура»» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования по профилю «Олигофренопедагогика».Успешное усвоение курса связано с освоением студентами следующих дисциплин: «Специальная педагогика и психология», «Олигофренопедагогика», «Психология лиц с умственной отсталостью», «Организация специального образования и инклюзивного обучения». Освоение студентами дисциплины «Технологии образования умственно отсталых в предметной области «Физическая культура»» необходимо как важная основа для прохождения ими преддипломной практики в образовательных организациях и подготовки к итоговой государственной аттестации.

Целью освоения дисциплины «Технологии образования умственно отсталых в предметной области «Физическая культура» является теоретико-практическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в области физического воспитания умственно отсталых обучающихся; знакомство будущих выпускников с методологическими основами физического воспитания умственно отсталых детей в системе общего и специального образования, а также формирование у них практических компетенций, умений выбора и применения наиболее эффективных методов и приемов коррекционно-развивающих технологий, направленных на нормализацию нарушений общей и мелкой моторики, познавательной и речевой активности, совершенствование физических качеств умственно отсталых детей; воспитание у бакалавров специального (дефектологического) образования исследовательских навыков и творческого подхода к изучению проблем становления у умственно отсталых детей здорового образа жизни, формирование профессиональных качеств будущего учителя физической культуры; развитие педагогической компетентности студентовв выборе содержания, определении форм организации, методов и приемов физического воспитания умственно отсталых обучающихся; научение студентов умениям создания специальных образовательных условий и коррекционно-образовательной среды; умениям применять, адекватно индивидуально-психологическим особенностям умственно отсталых детей, педагогические средства в процессе осуществления физического воспитания.

В результате освоения дисциплины «Технологии образования умственно отсталых в предметной области «Физическая культура»» обучающийся должен знать:психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей; специфику развития моторных и психомоторных качеств умственно отсталых детей; основы отечественной системы специального образования умственно отсталых детей; современные интеграционные модели и роли физического воспитания в данном процессе; значение специальных образовательных условий в системе физвоспитания умственно отсталых детей; уметь: проводить обследование умственно отсталых детей различных возрастных категорий с целью изучения уровня развития физических качеств, состояния функциональных систем организма, физической готовности к систематическим занятиям физической культурой; организовывать физически-развивающую среду, отвечающую особым образовательным потребностям умственно отсталых обучающихся; разрабатывать рабочие программы предметной области «Физическая культура» для умственно отсталых детей; реализовывать коррекционно-развивающую деятельность по физическому воспитанию в условиях общего, специального, школьного и дополнительного образования умственно отсталых детей; осуществлять плодотворное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, включая родителей, воспитывающих умственно отсталых детей по вопросам физического воспитания и здорового образа жизни; владеть: методами и приемами поиска, изучения и анализа научных и научно-методических материалов по теории физического воспитания детей с нарушениями интеллекта, связанных с вопросами диагностики сформированности физических качеств; преодоления недостатков психического и физического развития детей с нарушениями интеллекта, обучения, воспитания и социализации обучающихся данной категории;традиционными и инновационными технологиями образования умственно отсталых обучающихся в предметной области «Физическая культура»;культурой общения с учителями, воспитателями, детьми с нарушениями интеллекта и их родителями.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ (72 академических часа). Из них: практические занятия, семинары – 17 часов; самостоятельная работа обучающихся – 55 часов. Завершается изучение данной дисциплины зачетом.

Содержанием аудиторной работы учебной дисциплины являются: основные понятия предметной области «Физическая культура»; особенности физического развития и двигательных способностей обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида; классификация нарушений двигательной сферы; формы организации физического воспитания в специальной (коррекционной) школе; типология, структура уроков физкультуры; оценка успеваемости учащихся на уроках физкультуры; содержание учебного материала по физвоспитанию; характеристика отдельных видов упражнений: строевые и порядковые упражнения; общеразвивающие упражнения; корригирующие упражнения; акробатические упражнения; упражнения в лазании и перелезании; упражнения в равновесии; ходьба; упражнения с основами бега; прыжковые упражнения; упражнения в метании; лыжная подготовка; подвижные игры; анализ уроков физкультуры; профилактика травматизма; основные гигиенические требования к местам занятий физкультурой; дополнительные формы физвоспитания.

Содержанием самостоятельной работы обучающихся являются: ознакомление с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу системы специального образования детей с нарушениями интеллекта в РФ; составление глоссария по теме «Основные понятия предметной области «Физическая культура»»; подготовка к работе Круглого стола: «Основные понятия предметной области «Физическая культура». Обновление терминологии, определений, наименований»; изучение и конспектирование работ методистов в области физического воспитания умственно отсталых обучающихся; изучение систематики форм нарушений физического развития умственно отсталых детей;подготовка презентаций и докладов; педагогическое обследование физического развития детей с нарушениями интеллекта; анализ результатов обследования, составление характеристики и рекомендаций по дальнейшей работе по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта; написание эссе по теме:«Слагаемые профессиональной компетентности учителя физической культуры специальной образовательной организации для умственно отсталых обучающихся»; изучение и анализ ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); изучение образовательных программ для специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций для детей с нарушениями интеллекта; проведение сравнительного анализа действующих образовательных программ; составление программы по одному из разделов учебной дисциплины «Физическая культура»; просмотр и анализ уроков физической культуры в младших и старших классах специальных (коррекционных) школ для детей с нарушениями интеллекта; составление конспектов фрагментов уроков физической культуры; подготовка доклада,например: «Методы организации самоконтроля детей с нарушениями интеллекта на уроке физической культуры»; просмотр и анализ внеклассного занятия по физическому воспитанию (определение цели и задач занятия; выбор организационной формы занятия; реализация основных принципов физического воспитания; соответствие содержания, методов и приемов работы поставленными задачам, психическим, физическим и возрастным возможностям детей с нарушениями интеллекта); самостоятельное составление фрагментов внеклассного занятия по физическому воспитанию (организация подвижных игр, проведение спортивных соревнований, организация утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток); составление плана работы с семьей детей с нарушениями интеллекта по физическому воспитанию; подготовка докладов: «Организация физически-развивающей среды как условие успешного формирования физической воспитанности детей с нарушениями интеллекта»; «Пути формирования опыта занятия физической культурой у детей с нарушениями интеллекта»; «Формирование здорового образа жизни у детей с нарушениями интеллекта»; «Физическое воспитание в труде детей с нарушениями интеллекта»; «Игра как средство физического развития детей с нарушениями интеллекта».

К фондам оценочных средств могут быть отнесены модели контролируемых компетенций (таблица) и вопросы к зачету.

Модели контролируемых компетенций

Формируемые компетенции

Планируемые результаты освоения компетенций

Формы и методы контроля и оценки

1

2

3

ПК-1. Рациональный выбор и реализация коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ

обладает способностью выделять основные структурные компоненты образовательных программ по физкультуре для детей с нарушениями интеллекта; способен учитывать и соотносить при выборе и реализации образовательных программ по физкультуре психологические, возрастные, индивидуальные особенности детей с нарушениями интеллекта, структуру дефекта и степень выраженности нарушений интеллекта, этапы и условия получения образования; при выборе и реализации коррекционно-образовательных образовательных программ учитывает особенности усвоения образовательного материала и способы деятельности, с помощью которых дети с нарушениями интеллекта овладевают знаниями, умениями и навыками; определяет долгосрочные и краткосрочные цели и задачи образовательной программы; время, которое должен затратить обучающийся с нарушениями интеллекта на освоение образовательной программы; способы оценки физического развития обучающегося; способен к выбору и реализации коррекционно-образовательных основных и дополнительных образовательных программ по физкультуре для детей с нарушениями интеллекта; реализует принципы физического воспитания детей с нарушениями интеллекта в содержании выбранных программ

устный опрос; проверка работ по анализу действующих программ; проверка знания содержания программы одного из разделов учебного предмета «Физическая культура»

Продолжение табл.

1

2

3

ПК-2. Организация коррекционно-развивающей образовательной среды, выбор и использование методического и технического обеспечения, осуществление коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и соцзащиты

готов к организации и совершенствованию коррекционно-развивающей образовательной среды, способствующей физическому развитию детей с нарушениями интеллекта, направленной на освоение ими образовательных и коррекционно-развивающих программ; способен выявлять и создавать комплекс организационных и психолого-педагогических условий, определяющих успешность реализации основных и дополнительных образовательных программ по физическому воспитанию для умственно отсталых детей

устный опрос; деловая игра; проверка конспектов; контрольная работа

ПК-3. Планирование образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

при решении профессиональных задач учитывает особенности усвоения образовательного материала и способы деятельности, с помощью которых дети с нарушениями интеллекта овладевают знаниями, умениями и навыками; способен к решению профессиональных задач с учетом методики физического воспитания обучающихся по овладению содержанием образовательных и коррекционно-развивающих программ; способен к планированию профессиональной деятельности с учетом принципов, содержания, структуры, технологий, форм и условий реализации образовательных программ по физическому воспитанию для детей с нарушениями интеллекта; готов к планированию урочной и внеурочной деятельности в условиях реальной практики под руководством педагога-дефектолога в стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях; способен разработать индивидуальную образовательную траекторию ребенка с нарушениями интеллекта с учетом принципов построения и способов структурирования адаптированной основной образовательной программы; способен к согласованию мотивов, целей деятельности и особых образовательных потребностей умственно отсталых детей

деловая игра; устный опрос; проверка конспектов; проверка обзора и аннотирования публикаций по проблеме

ПК-4. Организация, совершенствование и анализ собственной образовательно-коррекционной деятельности

готов использовать в профессиональной деятельности знания в области основных законодательных актов РФ, направленных на защиту прав и социальную поддержку умственно отсталых детей; способен строить профессиональную деятельность в соответствии с нормами профессиональной этики

устный опрос; контрольная работа; защита докладов с презентациями, участие в обсуждении, дискуссия; проверка конспектов; проверка глоссария

ПК-6. Осуществление мониторинга достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы

при организации мониторинга достижения результатов образовательно-коррекционной работы опирается на основные принципы и подходы к его проведению; определяет цель и задачи мониторинга достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы; способен выбирать наиболее эффективные методы мониторинга, определить последовательность этапов мониторинга; может организовать продуктивное взаимодействие со смежными специалистами при проведении мониторинга достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы; анализирует и обобщает полученные в ходе мониторинга результаты образовательно-коррекционной работы; при решении профессиональных задач способен к осуществлению мониторинга достигнутых результатов образовательно-коррекционной работы

устный опрос; проверка карты мониторинга планируемых результатов коррекционно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми; проверка карты мониторинга планируемых результатов работы по физическому воспитанию с умственно отсталыми детьми

Окончание табл.

1

2

3

ПК-10. Проведение работы по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям мировой и отечественной культуры

способен учитывать индивидуальные образовательно-культурные потребности детей с нарушениями интеллекта при проектировании и реализации программ духовно-нравственного и эстетического развития; определяет общие и частные задачи духовно-нравственного и эстетического развития детей с нарушениями интеллекта; способен проводить культурно-досуговые мероприятия для детей с нарушениями интеллекта, направленные на приобщение их к историческим ценностями и достижениям отечественной и мировой культуры; способен к подбору эффективных форм и методов духовно-нравственного и эстетического развития детей с нарушениями интеллекта; планирует поэтапность и продолжительность реализации программ духовно-нравственного и эстетического развития детей с нарушениями интеллекта; анализирует и обобщает результаты реализации программ духовно-нравственного и эстетического развития детей с нарушениями интеллекта

защита докладов с презентациями, участие в обсуждении, дискуссия; проверка рефератов; проверка фрагментов конспектов внеклассных занятий

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Физическое воспитание – составная часть коррекционно-образовательного процесса.

2. Основные задачи реализации содержания предметной области «Физическая культура». Вариант 1

3. Основные задачи реализации содержания предметной области «Физическая культура». Вариант 2.

4. Основные понятия физвоспитания: Физическая культура (Адаптивная физическая культура).

5. Основные понятия физвоспитания: Физическое развитие.

6. Основные понятия физвоспитания: Двигательные способности.

7. Основные понятия физвоспитания: Сила, Быстрота, Ловкость, Выносливость, Гибкость.

8. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Классификация нарушений двигательной сферы.

9. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения физического развития.

10. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения в развитии основных движений.

11. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения при ходьбе.

12. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения движений при беге.

13. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения движений при прыжках.

14. Особенности физического развития и двигательных способностей умственно отсталых обучающихся. Нарушения в развитии основных двигательных способностей.

15. Врачебно-педагогический контроль. Группы здоровья (медицинские группы).

16. Формы организации физического воспитания. Общая характеристика.

17. Урок физической культуры в специальной (коррекционной) школе.

18. Типы уроков физической культуры в специальной (коррекционной) школе.

19. Структура уроков физической культуры в специальной (коррекционной) школе.

20. Оценка успеваемости обучающихся на уроках физической культуры в специальной (коррекционной) школе.

21. Анализ уроков физической культуры в специальной (коррекционной) школе.

22. Внеурочные формы физического воспитания. Общая характеристика.

23. Методика проведения утренней гигиенической гимнастики.

24. Профилактика травматизма во время занятий физическим воспитанием.

25. Основные гигиенические требования к местам занятий физкультурой.

26. Организация занятий по лечебной физкультуре (ЛФК).


Библиографическая ссылка

Бутко Г.А., Евтушенко И.В. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 1-2. – С. 307-312;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=11190 (дата обращения: 04.08.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074