Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА

Дроздов С.В. 1
1 Росийский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
В данной статье описана проблема терминологии. Рассмотрены понятия «научно-исследовательская» и «научно-поисковая деятельность». Описаны в сравнении понятия «научно-исследовательская» и «учебно-исследовательская» деятельность. Также приведены основные формы научно-исследовательской деятельности на этапе получения высшего профессионального образования. Выявлена необходимость формирования и развития научно-исследовательской компетенции в рамках дисциплины «Иностранный язык». Описаны возможные методики оценивания сформированности научно-исследовательской компетенции. На основе проведенного эксперимента представлены результаты оценивания научно-исследовательской компетенции на входном и завершающем этапе экспериментальной работы.
научно-исследовательская деятельность
учебно-исследовательская деятельность
научно-исследовательская компетенция
формирование научно-исследовательской компетенции
методика оценивания
1. Гарант. Информационно-правовой портал. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96991/ (дата обращения: 28.04.2014).
2. Данилова И.Ю. Анализ научно-исследовательской деятельности студентов // URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1042 (дата обращения: 30.03.2015).
3. Дроздов С.В. Иноязычная подготовка студентов в сфере туризма // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета. Гуманитарные и общественные науки. – 2014. – №4 (208). – С.205-212.
4. Дроздов С.В. Мотивация и мотивы к изучению английского языка как факторы педагогической стратегии (на примере специальности 100400 – Туризм) // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2013. – №2(16). – С.67-76.
5. Дроздов С.В. Новостные видеоматериалы как средство повышения общекультурной компетенции // Материалы международной научно-практ. конференции «XLI Неделя науки СПбГПУ» 3-8 декабря 2012. – СПб., 2012. – С. 55-56.
6. Дроздов С.В. Использование научно-популярных фильмов на уроках иностранного языка у студентов нелингвистического профиля // Сборник докладов всероссийской научно-практ. конференции «Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования» 27-28 апреля 2012. СПб., 2012. – С. 66-70.
7. Дроздов С.В. Применение информационных технологий как средство повышения мотивации студентов в обучении иностранному языку // Материалы международной научно-практ. конференции «XL Неделя науки СПбГПУ» 5-10 декабря 2011. – СПб., 2011. – С. 118-119.
8. Клещева И.В. Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов. СПб.: Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, 2014. – 91 с.
9. Максимова А.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся на уроках географии. – URL: www.econ.rae.ru/pdf/2012/04/1175.pdf.html (дата обращения: 30.03.2015).
10. Соколовская Н.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся // URL: http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html (дата обращения: 30.03.2015).
11. Тютюева И.А. Проблема научно-исследовательской работы студентов в ВУЗе // URL: http://shypi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013.-1.-34.pdf (дата обращения: 30.03.2015).

Сфера туристической индустрии на сегодняшнем этапе развития экономики и международных отношений Российской Федерации является одной из ключевых. С целью поддержания экономического статуса российской валюты и конкурентно-способности государства на европейском экономическом пространстве высшим учебным заведениям необходимо обеспечить индустрию туризма подготовленными кадрами, имеющими возможность функционировать, наряду с опытными профессионалами, без ущерба для коммерческой организаций. Как уже упоминалось ранее [7, 5, 6] подобная перспектива может быть реализована при выполнении условий интеграции формируемых компетенций в рамках как профильных, так и непрофильных дисциплин, а также при выполнении в течение курса обучения в высшем учебном заведении предписаний современных образовательных стандартов. На основании исследований был сделан вывод о том, что в рамках дисциплины «Иностранный язык» у студентов направления «100400 – Туризм» возможно сформировать и развить междисциплинарные (общекультурные) и профессионально-ориентированные компетенции.

На основании исследования современных образовательных стандартов [1] было выдвинуто предположение, что во внеаудиторное время при наличии широкого спектра аутентичных материалов и использовании информационно-коммуникационных технологий возможно сформировать информационную, научно-исследовательскую и производственно-техническую компетенции. Объектом диагностики сформированности в рамках данной статьи была выбрана научно-исследовательская компетенция. Последняя включает в себя умения в сфере исследований и мониторинга рынка туристических услуг; применения прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере; адаптация инновационных технологий к деятельности предприятий туриндустрии [1, с.4].

Первоначально возникла необходимость четкой дифференциации терминологии, так как ряд ученых в научных работах использует понятие «научно-поисковая деятельность», другие – «научно-исследовательская деятельность». При более подробном анализе данных понятий было выявлено, что термины используются при обозначении идентичных типов деятельности. Так, И.Ю. Данилова в статье «Анализ научно-исследовательской деятельности студентов» определяет научно-исследовательскую деятельность как «вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [2]. Н.В. Соколовская в докладе «Научно-исследовательская деятельность учащихся» пишет, что данный вид деятельности «связан с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением … и исследованием в научной сфере, номинированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы» [10, с.2].

Также И.Ю. Данилова поясняет, что научно-исследовательская деятельность предусматривает не только поиск информации, связанной с определенной проблемой, но и прогнозирование развития сложившейся ситуации на основе предварительного анализа собранной информации и результатов [2]. Следовательно, понятие научно-исследовательской деятельности шире понятия научно-поисковой деятельности. Также термин «научно-исследовательская деятельность» используется в тексте современных образовательных стандартов [1, с.4].

В дальнейшем были проанализированы цели научно-исследовательской деятельности на разных этапах обучения. А.В. Максимова утверждает, что при реализации данного вида деятельности происходит формирование творческой личности, также ее самоопределение, а как следствие, самореализация [9]. Более подробно и углубленно описывает цель научно-исследовательской деятельности Н.В. Соколовская, которая видит цель «в приобретении функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъектом новых знаний…» [10, с.2-3].

И.А. Тютюева в статье «Проблема научно-исследовательской деятельности студентов в ВУЗе» также говорит о том, что научно-исследовательская деятельность способствует формированию у студентов актуальных на современном этапе развития науки стратегий поиска, трансформации и продукции информации, освоению методов собственно научно-исследовательской деятельности, а также формированию собственного взгляда на определенную проблему и проявлению способностей к творческому мышлению в рамках своей профессиональной деятельности [11].

Так как на начальном уровне получения высшего профессионального образования применение и проведение научно-исследовательской деятельности в полной мере невозможно, то научно-исследовательская деятельность может именоваться как учебно-исследовательская, так как имеет симулятивный характер.

И.А. Тютюева более подробно раскрывает содержательную сторону учебно-исследовательской деятельности, систематизируя задачи, выполняемые в ходе данного вида исследования:

1. Самостоятельное освоение студентами понятийного и идейного аппарата.

2. Самостоятельное познание студентами алгоритмов процессов изучаемых явлений.

3. Самостоятельное освоение студентами понятий научно-исследовательских работ по интересующей теме.

4. Преподаватель находится в роли наставника и консультанта.

5. Самостоятельное ознакомление студентами с продуктивными известными методами исследования проблем в данной области.

6. Самостоятельное планирование, выделение аспектов и определение потенциальных результатов исследования.

7. Самостоятельное наблюдение, описание самого процесса исследования и применение выбранной методики на практике.

8. Самостоятельное применение студентами различных технологий поиска и интерпретации результатов исследования [11].

Таким образом, решая перечисленные задачи в ходе своего исследования, студент развивает умение самостоятельной работы с материалом исследования, расширяет понятийный аппарат в профессиональной сфере, вырабатывает свою точку зрения на проблему исследования и методы ее решения, расширяет профессиональный кругозор, приобретает и совершенствует умения, связанные с поиском, обработкой, трансформацией и созданием новой информации.

А.В. Максимова выделяет обязательные этапы при проведении научно-исследовательской работы: выбор темы исследования; выделение проблемы; постановка целей и задач исследования; знакомство с литературой (в том числе и ресурсами Интернет); выбор методов исследования, планирование эксперимента; проведение исследований; формулирование выводов; оформление отчета и презентации исследования; защита работы [9].

В соответствии с приведенными этапами научно-исследовательской работы выделяют формируемые умения и навыки. При выборе темы исследования учащийся должен в первую очередь выявить какие-либо противоречия, на основе чего определяется предмет и объект исследовательской работы. Выделяя цель и задачи исследования, учащиеся сталкиваются с необходимостью в самостоятельном планировании этапов исследования. Умение самокоррекции, использование признанных и частных методов в исследовании вырабатываются в ходе работы с литературой по теме исследования, а также при работе с интернет-источниками. Выбор методов исследования, а как следствие, и использование в практической части работы требуют от студента объективной оценки полученного материала, последовательного, а также абстрактного мышления. При практической реализации исследования необходимо организовать сбор материала с последующим анализом результатом и дальнейшей систематизацией информации. Далее, при подведении итогов, студенту необходимо лаконично и последовательно изложить результаты в виде выводов. На этапе оформления работы и презентативных материалов учащийся должен проявить знания в сфере норм оформления, а также творческий подход при создании презентации. Защита научно-исследовательской работы требует от студента проявления чувства ответственности, способностей к ораторскому искусству, а также аргументированного изложения принятой точку зрения [9, с.3-4].

В свою очередь описанные этапы научно-исследовательской деятельности, а также формируемые навыки и умения являются общими для исследований во всех видах научных дисциплин.

Специфика научно-исследовательской деятельности в сфере туризма заключается в том, что выпускник должен уметь проводить исследование и мониторинг услуг на рынке туристической сферы; применять различные методы исследования в рамках своей профессиональной деятельности; а также адаптировать возможности и использовать потенциал инновационных технологий к специфике работы туристического предприятия [1, с.4].

Следующим этапом формирования научно-исследовательской компетенции является ее оценка. Данный этап является самым проблемным из-за неоднозначности мнений в научном мире на данный вопрос. И.Ю. Данилова приводит ряд критериев, по которым можно оценить степень сформированности научно-исследовательской компетенции: полнота научного исследования; сформированность системно-деятельностного мышления; глубина исследования проблемы; степень академичности; степень практического использования; степень инвестиционной привлекательности [2, с.2].

При этом автор не выделяет непосредственно количественных шкал оценивания, что увеличивает вероятность субъективной оценки научно-исследовательской работы. Данный факт является особенно критичным для нашего исследования, вследствие чего представляется необходимым обратиться к исследованиям других авторов.

В работе И.В. Клещевой «Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов» приведены самые объективные и точные методики оценивания сформированности научно-исследовательской компетенции. Автор, опираясь на положения ФГОС ВПО, позиционирует научно-исследовательскую деятельность, а, следовательно, и формируемую компетенцию, как обязательную составляющую не только профессиональной деятельности, но и как элемент стиля жизни человека в современном информационном обществе [8, с5.]. В качестве субкомпетенций И.В. Клещева выделяет следующие:

• способность к восприятию, переработке и трансформации информации;

• логичность и последовательность в речи, как письменной, так и устной;

• готовность к совместной деятельности с коллегами;

• стремление к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию;

• способность к самокритике и самоанализу, принятию решений и планированию [8, с.5].

Данные субкомпетенции, по мнению автора, формируются и развиваются в рамках практической научно-исследовательской деятельности. Также И.В. Клещева особенно отмечает роль самостоятельной работы студента над исследованием. Данная особенность также зафиксирована в современных образовательных стандартах в требования к организации самостоятельной деятельности учащихся [8, с.5].

Далее Клещева выделяет цели научно-исследовательской деятельности в формировании и развитии следующих навыков: навыки самостоятельной деятельности в рамках профессиональной сферы; навык творческого мышления.

А также в:

• единстве учебного, воспитательного и образовательного процессов;

• создании условий для успешного и равноправного участия студентов в данном виде деятельности [8, с.6].

На данном этапе анализа работы стоит отметить, что точка зрения И.В. Клещевой не только не противоречит ранее высказанным, но и дополняет и расширяет парадигму целей и формируемых компетенций, что соответствует современной ситуации в вузах и требованиям ФГОС ВПО.

Также необходимо сказать, что, как и любая деятельность, научно-исследовательская должна иметь свой мотив. В рамках получения высшего профессионального образования таковым может служить интерес, проявляемый к предмету исследования, а следовательно научно-исследовательская деятельность развивает навыки, проявляемые в познавательной деятельности. Последний на основании ФГОС ВПО по направлению «100400 – Туризм» необходимо развивать в рамках формирования как профессионально-ориентированных, так и общекультурных компетенций [1].

В свою очередь любая мотивированная деятельность имеет какую-либо цель. А вследствие того, что научно-исследовательская деятельность в большей степени реализуется самостоятельно, то можно сказать, что данный вид работы способствует формированию и развитию навыка целеполагания.

И.В. Клещева также разделяет понятия «научно-исследовательская» и «учебно-исследовательская» деятельность. Основное различие, по мнению автора, состоит в том, что при учебно-исследовательской деятельности студент решает имитативно-профессиональные задачи и результат проводимых исследований не является новым для современной науки [8, с.13-14].

Также в научном мире выделяют разные виды работ, в которых формируется научно-исследовательская компетенция: лабораторные работы; исследовательские задания; практические работы; курсовые и дипломные работы; предметные конкурсы и олимпиады; научные семинары; массовые мероприятия, посвященные научно-исследовательской работе [1, 8, 10].

И.В. Клещева также определяет следующий важный этап, характерный для всех перечисленных видом научно-исследовательской деятельности, данный этап называется оцениванием. Как и любой этап мотивированной профессиональной деятельности, этап оценивания имеет ряд функций, способствующих правильному восприятию полученных в ходе исследования результатов: диагностическая функция; информационная функция; ориентирующая функция; стимулирующая функция; контролирующая функция [8, с.42].

Так диагностирующая функция является основной, так как способствует определению уровня усвоенных знаний и качества сформированных компетенций. Информационная функция нацелена на выявление положительной или отрицательной динамики в личностном и профессиональном развитии студента. Выбор пути самосовершенствования в дальнейшей научно-исследовательской деятельности отражается в ориентирующей функции оценивания [8, с.42].

Особенно важно отметить стимулирующую функцию, так как в нашем исследовании мотивированность студента в дальнейшей работе над уже рассмотренными или новыми проблемами в научно-исследовательской деятельности имеет большое значение [4]. Основываясь на ранее изложенных положениях, можно утверждать, что оценивание достижений в каком-либо виде учебной деятельности, в том числе и научно-исследовательской, должно мотивировать учащихся на дальнейшее самосовершенствование, а вследствие чего и к большей заинтересованности в приобретаемой профессии [4].

В свою очередь контролирующая функция оценивания нацелена на объективную количественную и качественную оценку работы, как в теоретической, так и в практической части исследования [8, с.42].

В дальнейшем для достижения всех функций оценивания необходимо глубокое понимание того, какими свойствами должна обладать оценка вне зависимости от выбранной методики оценивания: значимость; адекватность; объективность; интегрированность; открытость; доступность; систематичность; доброжелательность [8, с.43].

Первое из перечисленных свойств проявляется в том, что при выставлении оценки большое внимание уделяется значимым результатам деятельности. Адекватность оценивания определяется в соответствии полученных навыков и умений запланированным. Также оценка должна отражать реально достигнутые результаты в рамках самого научного исследования соответствующие действительности. Оценка должна иметь свой удельный вес наряду с другими оценками, получаемыми в течение учебного процесса в рамках данной дисциплины. Студенты должны иметь представление о критериях и самой системе оценивания до начала научно-исследовательской деятельности, данный принцип называется открытостью. Доступность в данном случае является синонимом понятности, то есть количественные и качественные критерии оценивания ясны всем участникам учебного процесса. Научно-исследовательская деятельность должна проводиться периодично. В соответствии с данным фактом процедура оценивания полученных результатов также является систематичной.

Как уже было сказано ранее, оценивание должно выполнять мотивирующую функцию, а соответственно оценка и метод обладать «доброжелательным» свойством (принципом доброжелательности). Достичь этого возможно, по мнению И.В. Клещевой, партнерскими отношениями между студентами и преподавателем. Данный факт как мотивирующий и необходимый подчеркивался в работах «Мотивация и мотивы к изучению английского языка как факторы педагогической стратегии (на примере специальности 100400 – Туризм)» [4], «Иноязычная подготовка студентов в сфере туризма» [3].

Далее, после анализа понятия научно-исследовательской деятельности, ее составляющих, функций и свойств оценивания, необходимо выбрать актуальную для данного исследования методику оценивания. Основная дисциплина в рамках которой экспериментально проводилась научно-исследовательская деятельность – «Иностранный язык». Научно-исследовательские работы студентов проводились на первом-втором году обучения. Направленность данных работ являлась преимущественно профессиональной. Фокусное направление – «100400 – Туризм». Эксперимент проводился в двух подгруппах (16 и 18 человек). Базируясь на перечисленных особенностях, необходимо выбрать методику оценивания и аргументировать выбор. И.В. Клещева в своей работе приводит ряд методик оценивания непосредственно научно-исследовательской деятельности: метод уровневого оценивания; метод весовых коэффициентов; метод рейтинговой системы оценок; метод портфолио; метод экспертных оценок [8, с.44-89].

В данном списке методики приведены в порядке усложнения процедур и самой системы оценивания. При этом методики экспертных оценок позволяют наиболее объективно осуществить процедуру оценивания сформированности научно-исследовательской компетенции, но в данном случае оценивание должно проводиться экспертами в указанной области по множествам профессиональных показателей, что организовать в рамках дисциплины «Иностранный язык» невозможно. На основании этого факта можно сделать вывод о том, что сложные профессиональные методики в случае нашего исследования неактуальны.

Метод портфолио также требует преподавателя-предметника высокого уровня подготовки в профессиональном направлении обучаемых. В процессе создания портфолио требуется участие студентов в профессиональных научных конференциях, наличие публикаций и т.д. Соблюдение всех описанных условий обязательно для объективной и правильной оценки приобретенных умений, навыков и компетенций. В условиях данного исследования выполнение всех этапов оценивания крайне затруднительно по ряду объективных причин, следовательно, метод портфолио также неактуален.

Рейтинговая система оценивания наряду с методом экспертных оценок требует участия преподавателей-предметников профильного направления. Как было констатировано ранее, реализация и организация данного участия невозможна.

Наряду с перечисленными методиками также используется метод уровневого оценивания, который подразумевает не только количественную, но и качественную оценку разных сторон процесса обучения. Так, согласно методике, выделяется три основные стороны научно-исследовательской деятельности: мотивирующая, знаниевая, операционная. Для подведения итогов и систематизации оценивания используется таблица, в которой данные стороны деятельности обозначаются как факторы научной результативности [8, с.50-51]. При этом педагог может обозначить каждый из факторов индивидуальным коэффициентом значимости, в зависимости от специфики предполагаемой научно-исследовательской деятельности. Также можно распределить данный коэффициент поровну между тремя факторами (табл. 1).

В процессе обучения двух групп студентов направления «100400 – Туризм» в течение двух учебных лет на регулярной основе проводилась учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа. В процессе каждого семестра студентами выполнялись учебно-исследовательские задания и на последнем году научно-исследовательские работы. Перед тем, как внедрить на экспериментальной основе в процесс обучения учебно-исследовательские упражнения, участники образовательного процесса были ознакомлены с системой оценивания. На входном этапе исследования была проведена профессионально-направленная учебно-исследовательская работа на свободную тему. Результаты оценивания приведены в следующей таблице (табл. 2).

Таблица 1

Характеристики факторов и признаков научной результативности научно-исследовательской работы

Фактор научной результативности

Коэффициент значимости фактора

Качество фактора

Характеристика фактора

Коэффициент достигнутого уровня

Новизна полученных результатов

0.5

Высокая

Принципиально новые результаты, новая теория, открытие новой закономерности

1.0

Средняя

Некоторые общие закономерности, методы, способы, позволяющие создать принципиально новую продукцию

0.7

Недостаточная

Положительное решение на основе простых обобщений, анализа связей факторов, распространение известных принципов на новые объекты

0.3

Тривиальная

Описание отдельных факторов, распространение ранее полученных результатов, реферативные обзоры

0.1

Глубина научной проработки

0.35

Высокая

Выполнение сложных теоретических расчетов, проверка на большом объеме экспериментальных данных

1.0

Средняя

Невысокая сложность расчетов, проверка на небольшом объеме экспериментальных данных

0.6

Недостаточная

Теоретические расчеты просты, эксперимент не проводился

0.1

Степень вероятности успеха

0.15

Большая

1.0

Умеренная

0.6

Малая

0.1

Таблица 2

Результаты оценивания сформированности научной компетенции на входном этапе

Фактор научной результативности

Коэффициент значимости фактора

Качество фактора

Процентное соотношение учащихся первой группы

Процентное соотношение учащихся второй группы

Новизна полученных результатов

0.2

Высокая

Средняя

Недостаточная

10 %

5 %

Тривиальная

80 %

95 %

Глубина научной проработки

0.4

Высокая

Средняя

31 %

17 %

Недостаточная

69 %

83 %

Степень вероятности успеха

0.4

Большая

Умеренная

31 %

9 %

Малая

69 %

91 %

Таблица 3

Оценка сформированности научной компетенции на завершающем этапе эксперимента

Фактор научной результативности

Коэффициент значимости фактора

Качество фактора

Процентное соотношение учащихся первой группы

Процентное соотношение учащихся второй группы

Новизна полученных результатов

0.2

Высокая

Средняя

Недостаточная

75 %

83 %

Тривиальная

25 %

17 %

Глубина научной проработки

0.4

Высокая

10 %

8 %

Средняя

77 %

80 %

Недостаточная

13 %

12 %

Степень вероятности успеха

0.4

Большая

Умеренная

69 %

73 %

Малая

31 %

27 %

Ввиду того, что на входном этапе достижение новизны научных результатов в высокой степени невозможно, данному пункту оценивания был присвоен минимальный коэффициент значимости. Также анализ проведенных учебно-исследовательских работ позволил отметить, что исследования имеют в большей степени теоретический характер, и темы были выбраны с акцентом на достаточную проработанность учеными в профессиональной сфере туризма. В связи с этим практическая результативность и успешность работ находилась на низком уровне.

На завершающем этапе исследования также была проведена оценка сформированности научной компетенции (табл. 3).

Таким образом, можно сделать вывод, что проведение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности на регулярной основе способствует формированию и развитию научно-исследовательской компетенции. Для оценки профессионально-направленной научно-исследовательской деятельности, реализуемой в рамках непрофильного предмета наиболее удобно использовать метод уровневого оценивания. Данный метод удобен в использовании для педагога и понятен студентам при ознакомлении. Также особенно стоит отметить, что в процессе внедрения подобной практики в учебный процесс успешной оказалась методика перехода от простого к сложному. Студенты на первом курсе выполняют преимущественно учебно-исследовательские упражнения и задания, которые нацелены на основы работы с научной литературой, электронными ресурсами, он-лайн библиотеками, медиатеками; ознакомлением с техниками поиска и анализа информации и т.д. В дальнейшем возможно введение заданий, имитирующих различные этапы исследований.


Библиографическая ссылка

Дроздов С.В. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 11-4. – С. 551-557;
URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=7782 (дата обращения: 24.05.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252