Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,556

Таблица 3

Статистика ответов на вопрос «В свободное время ты предпочтешь…»

2 этап. Анализ и интерпретация корреляционных связей (корреляционный анализ по Спирмену). С нашей точки зрения, наиболее интересным для анализа является выявление связи между «предпочтением проводить свободное время» и остальными характеристиками.

Рассмотрение ответов на вопрос «В свободное время ты предпочтешь…» предполагает, чем больше времени подросток предпочитает проводить в виртуальной среде, тем выше «Уровень вовлеченности» его в интернет-пространство. Значимые корреляционные связи отображены в табл. 2.

Таким образом, чем больше свободного времени подросток уделяет «виртуальному пространству», тем чаще он это делает в любом доступном месте: дома, школе, транспорте; совмещает с другими делами (занимается каким-либо делом, одновременно пользуется интернетом); при этом использует системы мгновенного обмена информацией, делает или принимает звонки через интернет, а так же размещает посты (сообщения) в социальных сетях, посещает развлекательные ресурсы, просматривает контент, связанный с увлечениями, хобби и занят онлайн-играми.

Анализируя полученные ответы, было выяснено, насколько часто подростки используют своё свободное время на «нахождение» в виртуальном пространстве (результаты представлены в табл. 3).

Итак, имея возможность выбора проведения свободного времени большинство школьников указывают что, всё-таки связывают эту возможность не только с виртуальным пространством. Из 27 возможных вариантов они делают 1-2 выбора в пользу виртуального пространства – 36,95 % респондентов; 26,6 % – делают 3-4 выбора, а более 5 выборов в пользу интернет-времени делают 20,69 %, остальные – вообще ни указали не одного выбора в пользу виртуального пространства.

Проведенный двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана для связанных выборок показал, что на первое место по использованию интернета школьники ставят – возможность пользоваться дома, почти в равных возможностях – школа и транспорт, и чуть менее другие возможные места.

3 этап. Статистический анализ ответов на следующие вопросы:

1. «Насколько ты доверяешь информации в Интернете?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 4.

Итак, в табл. 4 отображено, что большинство респондентов (34.8 %) отвечали на этот вопрос фразой «Доверяю примерно половине информации», на втором месте по приоритетности ответов (31,37 %) – ответ «Доверяю большей части информации». Полностью доверяют информации полученной из интернета только 4,41 %, а остальные подростки «Доверяют небольшой части информации» или «Не доверяю полностью» (23,04 % и 4.4 % соответственно).

Эти результаты позволяют предположить о достаточной критичности подростов к информации виртуального пространства, и об отсутствии принятия всей информации «априори» верной.

2. «Заводишь ли ты в Интернете новые знакомства?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 5.

Таблица 4

Статистика ответов на вопрос «Насколько ты доверяешь информации в Интернете?»

Таблица 5

Статистика ответов на вопрос «Заводишь ли ты в Интернете новые знакомства?»

Таблица 6

Статистика ответов на вопрос «Как ты считаешь, общение в Интернете помогает лучше понять себя и мир?»

Анализируя полученные данные можно констатировать, что подростки 11-14 лет не предпочитают заводить новые знакомства в интернете: по 30, 4 % респондентов отметили следующее либо «никогда» не знакомились в виртуальном пространстве, либо делают это очень «редко», «иногда» знакомятся лишь около 20 % школьников. «Часто» и «Постоянно» используют виртуальное пространство для знакомств около 16 % опрошенных.

Предположение о том, что избегание знакомств в интернете может быть связано с невысоким уровнем доверия в информации в интернете не подтверждается анализом отсутствия значимой корреляционной связи между исследуемыми шкалами. Возможно, подростов устраивает «свой» круг знакомств и в их «списке контактов» находятся «реальные» люди, с которыми школьники взаимодействовали вне виртуального пространства (знакомые по школе, спортивным секциям, с мест совместного отдыха и т.п.).

3. «Как ты считаешь, общение в Интернете помогает лучше понять себя и мир?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 6.

Практически половина респондентов (47,5 %) отмечает, что Интернет-общение может где-то помощь «понять себя и мир», а где-то не очень. Около 18 % подростов всё-таки склоняются к тому, что через интернет взаимодействие «в большей степени» или «полностью» возможно понять себя и мир, однако почти 35 % – придерживаются противоположного мнения на этот счет.

В связи с этим рассмотрим варианты ответов и их распределение на следующий вопрос.

4. «Чье мнение о себе ты считаешь более важным?», рассматривается вариант ответа «Друзья из интернета» и степень их значимости. Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 7.

В анкете при ответе на этот вопрос анализировались выборы, связанные с важностью мнения «Друзей из интернета», респондентам предлагалось проранжировать эту значимость. Анализ данных показывает, что более 40 % подростов отмечает либо низкий уровень значимости (40,2 %), либо слабый (6,9 %), либо вообще отсутствие значимости (17,6 %) мнения о себе друзей из интернета. Однако, практически для 6 % респондентов – это мнение достаточно значимым, а для 24 % подростов мнение друзей из интернета является очень важным. Возможно, отвечая на это вопрос, школьники имели в виду наличие «лайков» (знаков внимания и одобрения) для располагаемой ими информации, фото или комментариев, т.е. это некое «подкрепление» прочтенной информации и подача «обратной связи».

5. «Как часто ты пользуешься Интернетом?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 8.

Таблица 7

Статистика ответов на вопрос «Чье мнение о себе ты считаешь более важным?»

Таблица 8

Статистика ответов на вопрос «Как часто ты пользуешься Интернетом?»

Далее, проанализированы ответы на вопрос «Как часто ты пользуешься интернетом?», и как отображено в таблице 8 значительная часть подростков (более 75 %) отмечают что «входят» или «выходят» в интернет «Несколько раз в день» – 34,8 % респондентов, «Один или два раза в день» – 22,1 %, а «Практически постоянно в онлайн» – 22,5 %, ответов «Несколько раз в неделю» и «Раз в неделю или реже» – значительно меньше (12,7 % и 4,4 % соответственно). Эти данные могут свидетельствовать о достаточной вовлеченности школьников в виртуальное пространство и значимое для них присутствие в интернете.

4 этап. Анализ ранжирования ответов на вопрос «Что ты делаешь в Интернете?».

В логике исследования далее были проанализированы ответы на вопросы «Что ты делаешь в Интернете?». В табл. 9 представлены проражированные ответы респондентов (использовался двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана).

В табл. 9 отображено, что наиболее часто через интернет подростки ищут и получают информацию, а также читают новости (первое место среди предпочтений), причем принимая во внимание данные сравнительного анализа (непараметрический критерий Манна-Уитни) ответы мальчиков и девочек по данной шкале не имеют значимых различий. Это свидетельствует о том, что подростки в целом, предпочитают именно этот вид из средств массовой коммуникации для получения новостной и другой информации.

На втором месте по предпочтению (с минимальной разницей от первого) респондентами поставлен ответ на вопрос об использовании системы мгновенного обмена сообщениями (Skype, Viber, ICQ, Whatsapp, личные сообщения и т.п.). При чем, как было отмечено ранее, девочки значительно чаще, чем мальчики отмечают именно этот вариант использования возможностей интернета.

Третьим наиболее значимым аспектом вовлеченности в виртуальную среду подростки отмечают возможность, просматривать контент, связанный с увлечениями, хобби. На этот вопрос количество ответов и мальчиков, и девочек не отличаются. На ответы, поделившие 4 и 5 место в рейтинге «занятий» в интернете, школьники отмечают – проведение времени на развлекательных порталах (различий в ответах мальчиков и девочек не обнаружено), и «чтение своей ленты друзей», однако, как отмечалось ранее девочки значительно чаще, чем мальчики занимают своё время в виртуальном пространстве именно на межличностное взаимодействие. Несмотря, на то, что онлайн-игры занимают 7 место в общем рейтинге подростов, мальчики значительно чаще занимают своё интернет-время именно этим занятием.

Среди остальных проранжированных «дел» в интернете, ещё раз отметим, что значимые отличия во времяпрепровождении подростов разного пола отмечаются в ответах на вопросы «Что ты делаешь в Интернете: публикуешь свои фотографии, картинки, рецепты и другие результаты творчества в Интернете» и «Что ты делаешь в Интернете: комментируешь блоги/ сообщения/ фотографии других людей». Эти варианты использования возможностей виртуальной среды наиболее характерны для девочек.

5 этап. Анализ ранжирования ответов на вопрос «Ты используешь интернет в процессе обучения?».

Выводятся асимптотические значимости. Уровень значимости равен 0,05.

Таблица 9

Ранжирование ответов на вопрос «Что ты делаешь в Интернете?»

Таблица 10

Итоги по проверке гипотезы о различиях ответов на вопрос «Ты используешь Интернет в процессе обучения?»

Таблица 11

Анализ корреляционных связей

Примечание. ** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Таблица 12

Статистический анализ среднего балла «Уровня вовлеченности в виртуальную среду» по результатам всей анкеты

Далее, были проанализированы ответы на вопросы связанные с использованием Интернета в процессе обучения и здесь были получены следующие результаты: на первое место школьники поставили ответ «Поиск информации», этот ответ коррелирует с ответом «Что ты делаешь в Интернете: ищешь информацию и новости» (табл. 11). Возможно, именно с познавательной целью или в связи с заданными учителями заданиями, школьники используют интернет пространство для поиска нужной информации.

Вероятно, полученные результаты исследования, являются значимыми при построении самостоятельной работы школьников в условиях образовательной среды.

На второе место школьниками поставлен ответ об обмене организационной информацией с одноклассниками, это так же очень значимый показать особенности взаимодействия современных подростков. Это заключается в таких возможностях виртуального взаимодействия, как «вывешивание» информации в созданной подростками «группе» или сообществе; «отстроченного», но главное – получаемого сообщения школьниками информации при вхождении в интернет. При использовании специальных возможностей, учитель (или одноклассник, например – староста класса) может даже «отследить» прочитана ли школьником информация. И в меньшей степени школьники используют интернет-возможности для прохождения онлайн-курсов и обратной связи с учителем.

6 этап. Анализ среднего балла «Уровня вовлеченности» по результатам всей анкеты.

Таким образом, анализируя результаты среднего балла по «Уровню вовлеченности в виртуальную среду» подростков в виртуальную среду, отметим, что в целом больше половины школьников 119 человек из выборки в 204 респондента (58,33 %) проявили средний уровень вовлеченности, 56 испытуемых (примерно 28 %) показали слабый или низкий уровень вовлеченности в своих ответах на предложенные вопросы. При этом «повышенный» и «завышенный» уровень – обнаружен у 27 человек (примерно 13 %).

Выводы

Подводя итоги проведенного исследования можно утверждать, что подростки полностью, но в разной степени, вовлечены в виртуальную среду, она для них является частью их повседневного общения и деятельности. Значимых различий по гендерному признаку в использовании Интернета не обнаружено. Однако, для девочек больше значимо – общение, межличностное взаимодействие, хоть и опосредованное интернет-технологиями, тогда как для мальчиков – «игровые» возможности виртуальной среды.

В целом, подростки достаточно критичны к получаемой информации из интернет-среды, о чем свидетельствует их уровень доверия получаемой информации. Это проявляется также в том, что школьники предпочитают не заводить новые знакомства в виртуальной среде, а также сомневаются, что интернет способствует их пониманию себя и мира.

Следует обратить внимание ещё на один аспект – «использование» Интернета для поиска информации в процессе обучения, а также получения новостей. По данным статистического анализа – это основное занятие подростков в виртуальной среде.

Таким образом, можно констатировать, что современным подросткам присуща 100-процентная вовлеченность в виртуальную среду с различным уровнем интенсивности. В виртуальной среде удовлетворяются потребности подростков 11-14 лет в общении и информационной деятельности, что, на наш взгляд, позволяет считать виртуальную среду одним из компонентов социализации современной молодежи.