Неотъемлемой частью мира современного человека является Интернет. По данным исследования Фонда «Общественное мнение», проведенного в мае 2015 года в 104 населенных пунктах 53 субъектов страны, ежедневно выходят в Сеть 49 % взрослого населения России или 57,1 млн. [1]. Такое использование сети Интернет среди взрослого населения неизбежно приводит к его распространенности среди подрастающего поколения, и в первую очередь среди подростков. Современные подростки, чей возраст находится в диапазоне до 14 лет, относятся к так называемому цифровому поколению или «поколению Z», т.е. они с рождения знакомы с интернет-пространством и возможно являются его активными пользователями.
В связи с этим особый интерес представляет психологический аспект вовлеченности подростка в виртуальную среду. В большинстве современных исследований взаимодействие подростков с виртуальным пространством рассматривается как интернет-аддикция (Ерошкина Г.М., Нурписова Д.М.,2012.; Волкова Е.Н, Гришина А.В., 2014; Григорьева О.В., Ванюхина Н.В., 2014; Власова Н.В., 2014). Целью проведенного в марте-июне 2015 года на базе Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова массового исследования подростков было изучение взаимодействия подростков и виртуального пространства с позиций их вовлеченности в процесс общения и деятельности в интернет-среде. Под вовлеченностью в виртуальное пространство в данном исследовании понималась активность, направленная на взаимодействие с объектами виртуальной среды, реализуемая как общение и деятельность с различной степенью интенсивности. К числу одной из подзадач исследования было установление проблемного поля для дальнейшего изучения механизмов социализации современных подростков.
Эмпирической базой исследования являлись учащиеся трех школ г. Москвы (№№ 518, 1900, 1955). Всего 254 человека. В ходе первичной обротки заполненных анкет и исключения «испорченных» вариантов, к дальнейшему анализу полученных результатов было принято 204 анкеты, из них 107 анкет мальчиков, 97 – девочек. Анализ и интерпретация результатов по анкете проходили в несколько этапов:
1 этап. Сравнительный анализ результатов анкетирования между мальчиками и девочками 11-14 лет. Значимые отличия (Критерий U Манна-Уитни) в ответах на предложенные вопросы по исследуемым шкалам отображены в табл. 1.
Таблица 1
Таблица значимых различий по ответам анкеты «Вовлеченность в виртуальную среду» между мальчиками и девочками
|
Нулевая гипотеза |
Критерий |
Значимость |
Решение |
Ср.ранг (группа мальчики) |
Ср.ранг (группа девочки) |
|
Распределение «система мгновенных сообщений» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,005 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
93,13 |
112,84 |
|
Распределение «публикации, фото, другое» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,027 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
94,14 |
111,73 |
|
Распределение «чтение ленты» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,005 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
91,75 |
114,36 |
|
Распределение «комментарии, блоги» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,000 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
88,39 |
118,06 |
|
Распределение «онлайн-игры» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,000 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
117,00 |
86,50 |
|
Распределение «оргинформация с одноклассниками» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,001 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
89,69 |
116,63 |
|
Распределение «Свободное время» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,026 |
Нулевая гипотеза отклоняется |
110,47 |
92,75 |
|
Распределение «Вовлеченность ср.балл» является одинаковым для категорий пол. |
Критерий U Манна-Уитни для независимых выборок |
,334 |
Нулевая гипотеза принимается |
98,70 |
106,69 |
Выводятся асимптотические значимости. Уровень значимости равен 0,05. Две независимые выборки: группа 1 – мальчики, группа 2 – девочки.
Анализируя полученные в ходе анкетирования результаты, отметим, что средний балл по шкале «Общая вовлеченность в виртуальную среду» у мальчиков и девочек не имеет значимого отличия, это свидетельствует о том, что и мальчики, и девочки одинаково вовлечены интернет пространство.
Как статистически значимые принимаются отличия на уровне значимости менее 0,05, и интерпретируется средний ранг в двух группах по шкалам. Итак, обнаружены значимые отличия преобладания ответов с повышенным баллом по «Уровню вовлеченности» у девочек (по сравнению с мальчиками) по следующим ответам на вопросы:
1. «Что ты делаешь в Интернете: используешь систему мгновенного обмена сообщениями (Skype, Viber, ICQ, Whatsapp, личные сообщения и т.п.)»;
2. «Что ты делаешь в Интернете: публикуешь свои фотографии, картинки, рецепты и другие результаты творчества в Интернете»;
3. «Что ты делаешь в Интернете: читаешь свою ленту друзей»;
4. «Что ты делаешь в Интернете: комментируешь блоги/ сообщения/ фотографии других людей»
5. «Ты используешь Интернет в процессе обучения: обмен организационной информацией с одноклассниками».
Однако, у мальчиков значительно преобладает «Уровень вовлеченности» по таким пунктам как:
1. «Что ты делаешь в Интернете: играешь в онлайн-игры»;
2. На вопрос с несколькими вариантами выборов «В свободное время ты предпочтешь…» у мальчиков преобладает большее количество выборов, свидетельствующих о предпочтении в свободное время, по сравнению с другими вариантами, «нахождения» в виртуальном пространстве.
Таким образом, можно сделать предположение, что девочки виртуальную среду больше используют с целью общения, взаимодействия и обмена информацией с друзьями, а мальчики предпочитают свое свободное время проводить в интернете, играя в онлайн-игры.
Таблица 2
Анализ корреляционных связей
|
Анализируемые ответы |
Использование дома |
Использование в школе |
Использование в транспорте |
Совмещение с делами |
Система мгновенных сообщений |
Звонки через интернет |
Посты в соц.сетях |
Развлекательные ресурсы |
хобби |
Онлайн игры |
||
|
«Свободное время» |
Коэффициент корреляции |
,240** |
,192** |
,216** |
,254** |
,167* |
,238** |
,203** |
,265** |
,197** |
,242** |
|
|
Знч. (2-сторон) |
,001 |
,006 |
,002 |
,000 |
,017 |
,001 |
,004 |
,000 |
,005 |
,001 |
||
|
N |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
203 |
||
Примечание. ** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя), * Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторонняя).
Таблица 3
Статистика ответов на вопрос «В свободное время ты предпочтешь…»
|
Частота |
Процент |
Уровень вовлеченности по шкале «Свободное время» (предпочтение проведения свободного времени в виртуальном пространстве по сравнению с другими возможностями) |
||
|
Валидные |
,00 |
3 |
1,5 |
Отсутствие |
|
1,00 |
29 |
14,2 |
Низкий уровень |
|
|
2,00 |
75 |
36,8 |
Слабый уровень |
|
|
3,00 |
54 |
26,5 |
Средний уровень |
|
|
4,00 |
23 |
11,3 |
Повышенный уровень |
|
|
5,00 |
19 |
9,3 |
Завышенный уровень |
|
|
Итого |
203 |
99,5 |
||
|
Пропущенные |
Системные пропущенные |
1 |
,5 |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
||
2 этап. Анализ и интерпретация корреляционных связей (корреляционный анализ по Спирмену). С нашей точки зрения, наиболее интересным для анализа является выявление связи между «предпочтением проводить свободное время» и остальными характеристиками.
Рассмотрение ответов на вопрос «В свободное время ты предпочтешь…» предполагает, чем больше времени подросток предпочитает проводить в виртуальной среде, тем выше «Уровень вовлеченности» его в интернет-пространство. Значимые корреляционные связи отображены в табл. 2.
Таким образом, чем больше свободного времени подросток уделяет «виртуальному пространству», тем чаще он это делает в любом доступном месте: дома, школе, транспорте; совмещает с другими делами (занимается каким-либо делом, одновременно пользуется интернетом); при этом использует системы мгновенного обмена информацией, делает или принимает звонки через интернет, а так же размещает посты (сообщения) в социальных сетях, посещает развлекательные ресурсы, просматривает контент, связанный с увлечениями, хобби и занят онлайн-играми.
Анализируя полученные ответы, было выяснено, насколько часто подростки используют своё свободное время на «нахождение» в виртуальном пространстве (результаты представлены в табл. 3).
Итак, имея возможность выбора проведения свободного времени большинство школьников указывают что, всё-таки связывают эту возможность не только с виртуальным пространством. Из 27 возможных вариантов они делают 1-2 выбора в пользу виртуального пространства – 36,95 % респондентов; 26,6 % – делают 3-4 выбора, а более 5 выборов в пользу интернет-времени делают 20,69 %, остальные – вообще ни указали не одного выбора в пользу виртуального пространства.
Проведенный двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана для связанных выборок показал, что на первое место по использованию интернета школьники ставят – возможность пользоваться дома, почти в равных возможностях – школа и транспорт, и чуть менее другие возможные места.
3 этап. Статистический анализ ответов на следующие вопросы:
1. «Насколько ты доверяешь информации в Интернете?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 4.
Итак, в табл. 4 отображено, что большинство респондентов (34.8 %) отвечали на этот вопрос фразой «Доверяю примерно половине информации», на втором месте по приоритетности ответов (31,37 %) – ответ «Доверяю большей части информации». Полностью доверяют информации полученной из интернета только 4,41 %, а остальные подростки «Доверяют небольшой части информации» или «Не доверяю полностью» (23,04 % и 4.4 % соответственно).
Эти результаты позволяют предположить о достаточной критичности подростов к информации виртуального пространства, и об отсутствии принятия всей информации «априори» верной.
2. «Заводишь ли ты в Интернете новые знакомства?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 5.
Таблица 4
Статистика ответов на вопрос «Насколько ты доверяешь информации в Интернете?»
|
Частота |
Процент |
Варианты ответов |
Уровень |
||
|
Валидные |
,00 |
4 |
2,0 |
– |
Отсутствие |
|
1,00 |
9 |
4,4 |
Не доверяю полностью |
Низкий |
|
|
2,00 |
47 |
23,0 |
Доверяю небольшой части информации |
Слабый |
|
|
3,00 |
71 |
34,8 |
Доверяю примерно половине информации |
Средний |
|
|
4,00 |
64 |
31,4 |
Доверяю большей части информации |
Повышенный |
|
|
5,00 |
9 |
4,4 |
Доверяю полностью |
Завышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
|||
Таблица 5
Статистика ответов на вопрос «Заводишь ли ты в Интернете новые знакомства?»
|
Частота |
Процент |
Варианты ответов |
Уровень |
||
|
Валидные |
,00 |
5 |
2,5 |
– |
Отсутствие |
|
1,00 |
62 |
30,4 |
Никогда |
Низкий |
|
|
2,00 |
62 |
30,4 |
Редко |
Слабый |
|
|
3,00 |
42 |
20,6 |
Иногда |
Средний |
|
|
4,00 |
18 |
8,8 |
Часто |
Повышенный |
|
|
5,00 |
15 |
7,4 |
Постоянно |
Завышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
|||
Таблица 6
Статистика ответов на вопрос «Как ты считаешь, общение в Интернете помогает лучше понять себя и мир?»
|
Частота |
Процент |
Варианты ответов |
Уровень |
||
|
Валидные |
,00 |
7 |
3,4 |
– |
Отсутствие |
|
1,00 |
30 |
14,7 |
Нет, полностью не согласен(а) |
Низкий |
|
|
2,00 |
33 |
16,2 |
Нет, в меньшей степени |
Слабый |
|
|
3,00 |
97 |
47,5 |
Что-то да, что-то нет |
Средний |
|
|
4,00 |
21 |
10,3 |
Да, в большей степени |
Повышенный |
|
|
5,00 |
16 |
7,8 |
Да, полностью согласен(а) |
Завышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
|||
Анализируя полученные данные можно констатировать, что подростки 11-14 лет не предпочитают заводить новые знакомства в интернете: по 30, 4 % респондентов отметили следующее либо «никогда» не знакомились в виртуальном пространстве, либо делают это очень «редко», «иногда» знакомятся лишь около 20 % школьников. «Часто» и «Постоянно» используют виртуальное пространство для знакомств около 16 % опрошенных.
Предположение о том, что избегание знакомств в интернете может быть связано с невысоким уровнем доверия в информации в интернете не подтверждается анализом отсутствия значимой корреляционной связи между исследуемыми шкалами. Возможно, подростов устраивает «свой» круг знакомств и в их «списке контактов» находятся «реальные» люди, с которыми школьники взаимодействовали вне виртуального пространства (знакомые по школе, спортивным секциям, с мест совместного отдыха и т.п.).
3. «Как ты считаешь, общение в Интернете помогает лучше понять себя и мир?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 6.
Практически половина респондентов (47,5 %) отмечает, что Интернет-общение может где-то помощь «понять себя и мир», а где-то не очень. Около 18 % подростов всё-таки склоняются к тому, что через интернет взаимодействие «в большей степени» или «полностью» возможно понять себя и мир, однако почти 35 % – придерживаются противоположного мнения на этот счет.
В связи с этим рассмотрим варианты ответов и их распределение на следующий вопрос.
4. «Чье мнение о себе ты считаешь более важным?», рассматривается вариант ответа «Друзья из интернета» и степень их значимости. Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 7.
В анкете при ответе на этот вопрос анализировались выборы, связанные с важностью мнения «Друзей из интернета», респондентам предлагалось проранжировать эту значимость. Анализ данных показывает, что более 40 % подростов отмечает либо низкий уровень значимости (40,2 %), либо слабый (6,9 %), либо вообще отсутствие значимости (17,6 %) мнения о себе друзей из интернета. Однако, практически для 6 % респондентов – это мнение достаточно значимым, а для 24 % подростов мнение друзей из интернета является очень важным. Возможно, отвечая на это вопрос, школьники имели в виду наличие «лайков» (знаков внимания и одобрения) для располагаемой ими информации, фото или комментариев, т.е. это некое «подкрепление» прочтенной информации и подача «обратной связи».
5. «Как часто ты пользуешься Интернетом?». Распределение ответов на этот вопрос отражено в табл. 8.
Таблица 7
Статистика ответов на вопрос «Чье мнение о себе ты считаешь более важным?»
|
Частота |
Процент |
Уровень |
||
|
Валидные |
,00 |
36 |
17,6 |
Отсутствие |
|
1,00 |
82 |
40,2 |
Низкий |
|
|
2,00 |
14 |
6,9 |
Слабый |
|
|
3,00 |
11 |
5,4 |
Средний |
|
|
4,00 |
12 |
5,9 |
Повышенный |
|
|
5,00 |
49 |
24,0 |
Завышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
||
Таблица 8
Статистика ответов на вопрос «Как часто ты пользуешься Интернетом?»
|
Частота |
Процент |
Варианты ответов |
Уровень |
||
|
Валидные |
,00 |
7 |
3,4 |
– |
|
|
1,00 |
9 |
4,4 |
Раз в неделю или реже |
Отсутствие |
|
|
2,00 |
26 |
12,7 |
Несколько раз в неделю |
Низкий |
|
|
3,00 |
45 |
22,1 |
Один или два раза в день |
Слабый |
|
|
4,00 |
71 |
34,8 |
Несколько раз в день |
Средний |
|
|
5,00 |
46 |
22,5 |
Практически постоянно в онлайн |
Повышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
|||
Далее, проанализированы ответы на вопрос «Как часто ты пользуешься интернетом?», и как отображено в таблице 8 значительная часть подростков (более 75 %) отмечают что «входят» или «выходят» в интернет «Несколько раз в день» – 34,8 % респондентов, «Один или два раза в день» – 22,1 %, а «Практически постоянно в онлайн» – 22,5 %, ответов «Несколько раз в неделю» и «Раз в неделю или реже» – значительно меньше (12,7 % и 4,4 % соответственно). Эти данные могут свидетельствовать о достаточной вовлеченности школьников в виртуальное пространство и значимое для них присутствие в интернете.
4 этап. Анализ ранжирования ответов на вопрос «Что ты делаешь в Интернете?».
В логике исследования далее были проанализированы ответы на вопросы «Что ты делаешь в Интернете?». В табл. 9 представлены проражированные ответы респондентов (использовался двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана).
В табл. 9 отображено, что наиболее часто через интернет подростки ищут и получают информацию, а также читают новости (первое место среди предпочтений), причем принимая во внимание данные сравнительного анализа (непараметрический критерий Манна-Уитни) ответы мальчиков и девочек по данной шкале не имеют значимых различий. Это свидетельствует о том, что подростки в целом, предпочитают именно этот вид из средств массовой коммуникации для получения новостной и другой информации.
На втором месте по предпочтению (с минимальной разницей от первого) респондентами поставлен ответ на вопрос об использовании системы мгновенного обмена сообщениями (Skype, Viber, ICQ, Whatsapp, личные сообщения и т.п.). При чем, как было отмечено ранее, девочки значительно чаще, чем мальчики отмечают именно этот вариант использования возможностей интернета.
Третьим наиболее значимым аспектом вовлеченности в виртуальную среду подростки отмечают возможность, просматривать контент, связанный с увлечениями, хобби. На этот вопрос количество ответов и мальчиков, и девочек не отличаются. На ответы, поделившие 4 и 5 место в рейтинге «занятий» в интернете, школьники отмечают – проведение времени на развлекательных порталах (различий в ответах мальчиков и девочек не обнаружено), и «чтение своей ленты друзей», однако, как отмечалось ранее девочки значительно чаще, чем мальчики занимают своё время в виртуальном пространстве именно на межличностное взаимодействие. Несмотря, на то, что онлайн-игры занимают 7 место в общем рейтинге подростов, мальчики значительно чаще занимают своё интернет-время именно этим занятием.
Среди остальных проранжированных «дел» в интернете, ещё раз отметим, что значимые отличия во времяпрепровождении подростов разного пола отмечаются в ответах на вопросы «Что ты делаешь в Интернете: публикуешь свои фотографии, картинки, рецепты и другие результаты творчества в Интернете» и «Что ты делаешь в Интернете: комментируешь блоги/ сообщения/ фотографии других людей». Эти варианты использования возможностей виртуальной среды наиболее характерны для девочек.
5 этап. Анализ ранжирования ответов на вопрос «Ты используешь интернет в процессе обучения?».
Выводятся асимптотические значимости. Уровень значимости равен 0,05.
Таблица 9
Ранжирование ответов на вопрос «Что ты делаешь в Интернете?»
|
Вариант ответа на вопрос |
Средний ранг |
Место значимости ответа на вопрос (в порядке убывания) |
|
Ищешь информацию и новости |
9,33 |
1 |
|
Используешь систему мгновенного обмена сообщениями (Skype, Viber, ICQ, Whatsapp, личные сообщения и т.п.) |
9,29 |
2 |
|
Просматриваешь контент, связанный с увлечениями, хобби |
8,06 |
3 |
|
Проводишь время на развлекательных ресурсах |
7,58 |
4-5 |
|
Читаешь свою ленту друзей |
7,58 |
4-5 |
|
Играешь в онлайн-игры |
7,43 |
6 |
|
Звонишь или принимаешь звонки через Интернет (Skype и т.п.) |
7,05 |
7 |
|
Проверяешь электронную почту |
6,88 |
8 |
|
Размещаешь посты (сообщения) в социальных сетях |
6,57 |
9 |
|
Публикуешь свои фотографии, картинки, рецепты и другие результаты творчества в Интернете |
6,11 |
10 |
|
Комментируешь блоги/ сообщения/ фотографии других людей |
6,10 |
11 |
|
Размещаешь свои комментарии на дискуссионных форумах/площадках |
5,18 |
12 |
|
Ведешь свой блог или микроблог (твиттер) |
3,83 |
13 |
Таблица 10
Итоги по проверке гипотезы о различиях ответов на вопрос «Ты используешь Интернет в процессе обучения?»
|
Нулевая гипотеза |
Критерий |
Значимость |
Решение |
|
Распределения Поиск информации, онлайн-курсы, оргинформация с одноклассниками и связь с учителем одинаковы. |
Двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана для связанных выборок |
,000 |
Нулевая гипотеза отклоняется. |
Таблица 11
Анализ корреляционных связей
|
Баллы за ответы на вопрос «Что ты делаешь в интернете: ищешь информацию и новости» |
||
|
Баллы за ответы на вопрос «Ты используешь Интернет в процессе обучения: поиск информации» |
Коэффициент корреляции |
,375** |
|
Знч. (2-сторон) |
,000 |
|
|
N |
204 |
Примечание. ** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).
Таблица 12
Статистический анализ среднего балла «Уровня вовлеченности в виртуальную среду» по результатам всей анкеты
|
Частота |
Процент |
Уровень вовлеченности в виртуальное пространство |
||
|
Валидные |
1 |
6 |
2,9 |
Низкий |
|
2 |
52 |
25,5 |
Слабый |
|
|
3 |
119 |
58,3 |
Средний |
|
|
4 |
25 |
12,3 |
Повышенный |
|
|
5 |
2 |
1,0 |
Завышенный |
|
|
Итого |
204 |
100,0 |
||
Далее, были проанализированы ответы на вопросы связанные с использованием Интернета в процессе обучения и здесь были получены следующие результаты: на первое место школьники поставили ответ «Поиск информации», этот ответ коррелирует с ответом «Что ты делаешь в Интернете: ищешь информацию и новости» (табл. 11). Возможно, именно с познавательной целью или в связи с заданными учителями заданиями, школьники используют интернет пространство для поиска нужной информации.
Вероятно, полученные результаты исследования, являются значимыми при построении самостоятельной работы школьников в условиях образовательной среды.
На второе место школьниками поставлен ответ об обмене организационной информацией с одноклассниками, это так же очень значимый показать особенности взаимодействия современных подростков. Это заключается в таких возможностях виртуального взаимодействия, как «вывешивание» информации в созданной подростками «группе» или сообществе; «отстроченного», но главное – получаемого сообщения школьниками информации при вхождении в интернет. При использовании специальных возможностей, учитель (или одноклассник, например – староста класса) может даже «отследить» прочитана ли школьником информация. И в меньшей степени школьники используют интернет-возможности для прохождения онлайн-курсов и обратной связи с учителем.
6 этап. Анализ среднего балла «Уровня вовлеченности» по результатам всей анкеты.
Таким образом, анализируя результаты среднего балла по «Уровню вовлеченности в виртуальную среду» подростков в виртуальную среду, отметим, что в целом больше половины школьников 119 человек из выборки в 204 респондента (58,33 %) проявили средний уровень вовлеченности, 56 испытуемых (примерно 28 %) показали слабый или низкий уровень вовлеченности в своих ответах на предложенные вопросы. При этом «повышенный» и «завышенный» уровень – обнаружен у 27 человек (примерно 13 %).
Выводы
Подводя итоги проведенного исследования можно утверждать, что подростки полностью, но в разной степени, вовлечены в виртуальную среду, она для них является частью их повседневного общения и деятельности. Значимых различий по гендерному признаку в использовании Интернета не обнаружено. Однако, для девочек больше значимо – общение, межличностное взаимодействие, хоть и опосредованное интернет-технологиями, тогда как для мальчиков – «игровые» возможности виртуальной среды.
В целом, подростки достаточно критичны к получаемой информации из интернет-среды, о чем свидетельствует их уровень доверия получаемой информации. Это проявляется также в том, что школьники предпочитают не заводить новые знакомства в виртуальной среде, а также сомневаются, что интернет способствует их пониманию себя и мира.
Следует обратить внимание ещё на один аспект – «использование» Интернета для поиска информации в процессе обучения, а также получения новостей. По данным статистического анализа – это основное занятие подростков в виртуальной среде.
Таким образом, можно констатировать, что современным подросткам присуща 100-процентная вовлеченность в виртуальную среду с различным уровнем интенсивности. В виртуальной среде удовлетворяются потребности подростков 11-14 лет в общении и информационной деятельности, что, на наш взгляд, позволяет считать виртуальную среду одним из компонентов социализации современной молодежи.