В соответствии с положениями нового федерального государственного стандарта целью и результатом начального общего образования является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» [10,с.6]. Обеспечение развития личности младшего школьника и, в частности, такого важнейшего личностного образования как самооценка, обуславливает необходимость применения в педагогической практике различных личностно-ориентированных технологий, одной из которых является проектная технология.

В отечественной психолого-педагогической науке подробно изучены возрастные особенности самооценки младших школьников и факторы, определяющие ее развитие [1, 2, 5, 8, 9]. Собран богатый эмпирический материал, доказывающий, что самооценка учащихся начального звена школьного образования недостаточно сформирована по таким показателям, как адекватность, устойчивость, обоснованность, дифференцированность.

Анализ психолого-педагогических диссертационных исследований, посвященных проектной деятельности младших школьников, свидетельствует о ее богатом личностно-развивающем потенциале [4]. В ряде работ указано, что выполнение учащимися начальных классов различных проектов и их защита способствует формированию рефлексии и адекватной оценке своих возможностей у детей [6, 7]. Однако в целом резервы проектной деятельности в плане развития самооценки младшего школьника изучены недостаточно и раскрываются фрагментарно.

Целью нашей статьи является рассмотрение возможностей проектной технологии как средства формирования адекватности, дифференцированности и обоснованности самооценки учащихся начальной школы.

В течение ряда лет нами организуется и курируется экспериментальная работа на базе нескольких школ города Нижнего Новгорода (Авторская академическая школа № 186, учителя: Марунина Г.Н., Хасанова С.Н., Воробьева Н.А, Киселева Е.А.; школа с углубленным изучением отдельных предметов № 85, учитель Патрогина Е.В.; школа № 11 им. Г.С. Бересневой, учитель Першина Л.Л. и другие) в рамках сетевого сотрудничества с Нижегородским государственным педагогическим университетом. Проектная технология рассматривается нами как одна из важнейших составляющих психодидактического компонента личностно-развивающей образовательной среды начальной школы. В ходе экспериментальной работы создано, успешно апробировано и опубликовано разнообразное психолого-педагогическое обеспечение эффективной проектной деятельности младших школьников [3]. Особое внимание в рамках эксперимента уделяется изучению оптимизации детской самооценки в процессе проектной деятельности. Отметим, что нами целенаправленно организуется самооценка младшими школьниками не только результата, итога проектной деятельности, но и ее процесса, не столько материального продукта, сколько личностного. Рассмотрим некоторые из приемов формирования позитивных характеристик самооценки младших школьников в проектной деятельности.

С учетом недостаточной развернутости, дифференцированности и обоснованности (аргументированности) самооценочных суждений младших школьников, нами разработаны и апробированы различные комплексные алгоритмы устной самооценки проекта, некоторые из которых имеют соответствующее символическое подкрепление, наглядное сопровождение (в виде схемы-рисунка). Приведем пример.

Оцени свою работу над проектом.

1. Отметь то, что хорошо получилось в работе над проектом, удалось, свои успехи;

2. Назови то, что получилось не очень хорошо, не удалось, свои трудности;

3. Подумай, почему что-то не удалось;

4. Реши, что надо сделать, чтобы преодолеть свои трудности и неудачи;

5. Определи, справишься ли с этим сам(а) или тебе нужна помощь;

6. Выбери, к кому следует обратиться за помощью (к взрослому: родителям, учителю или к сверстникам: одноклассникам, друзьям и т.д.) [3, с. 42].

Подобные алгоритмы учат школьника не только констатировать свои актуальные трудности, но и планировать работу над их преодолением, проводить самооценку по разным критериям, объяснять свою позицию. Также некоторые алгоритмы ориентированы на прогностическую самооценку.

Для эффективной организации самооценки младшими школьниками своей проектной деятельности в письменной форме нами разработана система самооценочных бланков, определена логика работы с ними. Усложнение бланков заключается в следующем.

В первую очередь младшим школьникам предлагаются бланки, содержащие начала высказываний и все возможные варианты их продолжений (принцип теста с закрытыми вопросами). Учащимся необходимо только выбрать один наиболее подходящий вариант завершения фразы или, где это возможно, несколько. Например:

1. Я думаю, что работа над этим проектом:

а) научила меня новому;

б) помогла закрепить мои знания, умения;

в) ничего мне не дала.

2. Выполняя в группе этот проект, мне больше понравилось:

а) обсуждать проект с ребятами;

б) делать проект;

в) представлять проект.

Далее вводятся бланки, построенные по принципу незаконченных предложений, когда детям требуется самим письменно завершить начала предложенных самооценочных суждений. Например:

1. Я считаю, что мой проект……………….

2. Работать над этим проектом мне было…

3. Я думаю, что мой проект получился бы еще лучше, если бы……

Более сложной формой бланков является та, в которой детям предлагаются открытые вопросы, предусматривающие самостоятельную формулировку ответов. Задача учителя в этом случае – стимулировать учащихся на наиболее точные и аргументированные самооценочные суждения. Например:

1. Удачно ли ты распределил(а) время, выполняя проект?

2. Что для тебя было самым трудным в работе над проектом?

3. Какую пользу ты извлек(ла) для себя, работая над этим проектом?

На следующем этапе младшим школьникам предлагается оценить свой проект и работу над проектом, написав небольшое сочинение-рассуждение (эссе) Данная форма самооценки предполагает максимальную самостоятельность детей в оценке своих собственных достижений и трудностей при выполнении проекта или в процессе его защиты: «Чем мне запомнился проект», «Мои впечатления о проекте», «Чему научил меня это проект».

Наряду с развернутой подробной формой письменной самооценки используется табличная форма бланков, где младшие школьники оценивают в баллах свою проектную деятельность по предложенным или самостоятельно заданным критериям. Данная форма очень оперативна и удобна для кратковременных или мини проектов.

Систематическое применение рассмотренных и других приемов и форм работы действительно позитивно влияет на адекватность, дифференцированность и обоснованность самооценки младших школьников. В экспериментальных классах в отличие от контрольных по результатам комплексной диагностики выявлена статистически значимая положительная динамика по всем названным показателям самооценки.

В заключении необходимо подчеркнуть, что проблема изучения и реализации на практике развивающего потенциала проектной технологии для самооценки младших школьников является чрезвычайно важной и, безусловно, требует дальнейшего рассмотрения. В качестве перспективных направлений нашей экспериментальной работы выделяем разработку и апробацию психолого-педагогического обеспечения разновозрастной проектной деятельности, в которой принимают участие младшие школьники.