Новое общество требует иных стратегий социализации и образования.
Проблема эффективности образования, в целом, и педагогического процесса, реализуемого в школе, в частности, обусловлена наличием ряда весьма существенных, иногда противоречивых факторов. С одной стороны, лавинообразно нарастает поток информации, которую, предположительно, должен воспринять учащийся. С другой стороны, в силу многих причин учащийся часто имеет очень низкую мотивацию к ее усвоению. Положение усугубляется тем, что для успешной адаптации в современной жизни человеку необходимо отчетливо представлять информационную картину мира в целом, во всем ее многообразии и взаимосвязи различных процессов и явлений. Очевидно, что для формирования свободного и независимого человека, гражданина, готового к государственной и общественной деятельности, необходимо развивать современную систему образования на новой методологической основе.
От образования требуется радикальная смена целей деятельности, а вместе с ними средств, методов и технологий работы. Требования к ним выдвигают изменения видов и характера труда, а также скорость течения современных процессов. Когда у поколения, впервые занимающего рабочие места, просто не будет времени на адаптацию изученного в вузе, к существовавшему в реальности. Нужны специалисты, эффективно работающие с первых дней, способные создавать новые подходы, а не воспроизводить старые, нужны социализированные, т. е. самостоятельные и ответственные люди. Иными словами, в качестве результата образования требуются не отдельные звенья и умения, а компетентностный специалист, готовый действовать в условиях своего рабочего места.
Вследствие этого появляется и стала развиваться идея компетентностного подхода, который явился без преувеличения новой парадигмой образования начала ХХв., в период становления постиндустриального общества. Институт образования в нашей стране был ориентирован на качество, открытость и интеграцию.
Основой для этого стал компетентностный подход, или образование, основанное на компетенциях (coipetence-based education - Н. Хомский 1970-е гг., США). Данный подход берут свое начало в теориях речевой коммуннникации, социологии управления и социальной психологии начала ХХ в. (Ф. Тейлор, Г. Форд, Г. Эмерсон, Э. Мейо, А. Гастев, М.В. Грачев). Развивавшиеся там представления позже проникали в социологическую теорию современности (Э. Гидденс, З. Бауман, Р. Будон), находили применение в социологии молодёжи, образования, профессий и других социологических дисциплинах (А.А. Радугин, А.И. Кравченко, А.В. Тихонов, Е.Э. Смирнова, О.К. Крокинская, Л.А. Баранова, Т.И. Самсонова и др.).
Ключевые термины в рамках этого подхода «компетенция», «компетентность». Что такое компетенция?
- Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
- Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
- Способность выполнять особые трудовые функции. [Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997]
Итак, формула компетенции: «Компетентность = мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления» (М.А. Чошанов).
Существует несколько подходов к определению понятия «компетенция»
1. Американский подход или личностный. Основной вопрос, решаемый в рамках этого подхода: какие личностные черты определяют успешные действия (superior performance)?
В этом случае компетенция - основополагающий поведенческий аспект или характеристика, которая может проявляться в эффективном или успешном действии, и зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, а также характеристик профессиональной деятельности.
Сторонником этого подхода является Ричард Уильямс.
2. Английский подход или деятельностный направлен на выявление главных элементов деятельности, которые должны быть выполнены, чтобы считать результат достигнутым, удовлетворяющим заданным требованиям. Сторонником данного подхода является Скотт Пери, считающий, что «компетенция - это набор взаимосвязанных знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения основной части работы и которые:
- могут быть оценены с точки зрения эффективности;
- могут сравниваться с предварительно разработанными стандартами;
- могут совершенствоваться путем обучения» [«Рынок капитала» №10, октябрь 2001]
3. Когнитивный. Основу данного подхода составляет положение о том, что структура профессиональной компетентности состоит из комплекса знаний, основанных на них умений и навыков, а также профессионального опыта. Данный подход разработан в трудах М.А. Холодной, Н.В. Кузьминой, М.А. Чошанова, Хедоури Ф., Дж.С. Старка, Дж. Равена, Д.И. Ивановой, К.Р. Митрофанова, О.В. Соколовой и др.
Чем обусловлено внедрение компетентностного подхода в российское образование?
- a) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;
- b) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;
- c) происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы;
- d) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»;
- e) предписаниями.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения - структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетентностей.
В качестве основных, или ключевых компетенций, определяющих степень развития информационного общества, Совет Европы выделил следующие.
- Ответственность за участие в совместном принятии социально-политических решений, в функционировании и улучшении демократических институтов.
- Понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков, религий в многокультурном обществе.
- Владение устным и письменным общением, которое играет важную роль в общественной и профессиональной деятельности. Тем, кто не обладает этим навыком, грозит выпадение из жизни общества.
- Овладение новыми технологиями, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
- Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
В Национальном докладе Российской Федерации «Система образования России», представленном на 4-7-й сессии Международной конференции по образованию, были определены основные тенденции развития образования в России на фоне мировых тенденций:
- ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
- демократизация общества, расширение возможностей политического и социальноговыбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
- рост значения человеческого капитала, что обусловливает необходимость интенсивного опережающего развития образования как молодежи, так и взрослого населения» [Система образования России. Национальный доклад Российской Федерации ООН по вопросам образования, науки и культуры. Международное бюро просвещения. 47 сессия Международной конференции по образованию «Качественное образование для всей молодежи: вызовы, традиции в пространстве. - Женева, 8-11 сентября 2004г. - С.7.].
Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность. Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
- научить получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни).
- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Таким образом, компетентностный подход следует признать наиболее отвечающим современному пониманию качества образования в условиях демократически развивающегося многокультурного общества - общества высоких технологий, требующего высокого профессионализма от работников, постоянного совершенствования их профессионального уровня в условиях рыночной экономики. Проблема конкурентоспособности становится для специалиста определяющим фактором его личного успеха в жизни, способности адаптироваться к меняющимся ситуациям и одновременно условием развития общества, его конкурентоспособности в мировой экономике. В связи с этим, важным становится выбор концепции, на основе которой предполагается проектирование всей системы образования.
Список литературы
- Даутова О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования: Научно-методические материалы / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.
- Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебное пособие / Под. ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М., 2003.