Нарушение коммуникативной функции детей с общим недоразвитием речи – это существующий факт, который невозможно не заметить, так как у данной категории детей нарушена речь как таковая. Речь один из основных способов передачи информации от человека к человеку и от того, насколько хорошо сформирована речь и развита ее культура, зависит успех человека в общении с окружающими. Таким образом, перед нами стоит серьезный вопрос о личностном развитии ребенка и его социальной успешности в условиях выраженной коммуникативной недостаточности.
В данной статье мы рассмотрим основные методы профилактики и коррекции социально-личностных нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Чтобы иметь четкое представление от чего и к чему стремится, мы должны иметь в схеме создания программ профилактики и коррекции два вектора. Во-первых, это изначальная ситуация нарушения речи (отсюда вывод – коммуникативная дисфункция), а во вторых, коммуникативная компетентность, которая является желаемым результатом, и предопределяет развитие всех сторон социальной успешности. Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии [2].
Поэтому мы можем сказать, что это определение вбирает в себя и личностное развитие – эмоциональное понимание партнера и среды в которой существует ребенок, и социальное – это умение формировать социальные связи и взаимодействовать с партнером по общению.
Рассмотрим поэтапно, какие трудности могут возникнуть у детей с тяжелым речевым нарушением на пути к формированию активной коммуникации и успешной социально-личностной адаптации.
1. Владение сложными коммуникативными навыками и умениями. Здесь предполагается, что человек должен доходчиво объяснять свою мысль, сообщать необходимую информацию, грамотно выстраивать процесс общения, контролировать свои высказывания. У детей с общим недоразвитием речи эта навыки не формируются изначально, или формируются с большими затруднениями. Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Им характерен бедный словарный запас, замена одних слов другими, частые аграмматизмы в построении высказывания, нарушение представлений о времени и пространственная дезориентация. То есть управление речевыми средствами у рассматриваемой категории детей крайне затруднено.
2. Формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении. Здесь мы затрагиваем факт формирования социального интеллекта, который отвечает за успешную адаптацию человека в обществе, где он обучается, живет, а в дальнейшем работает. Как известно, у детей с речевыми нарушениями затруднено освоение правил поведения в группе, осложнено представление о дистанции взрослый-ребенок. Часто задержано формирование самосознания, которое напрямую связано с воспитанием и объяснением со стороны взрослых как необходимо вести себя, что хорошо, а что плохо, ребенок не способен освоить эту информацию.
3. Ориентация в коммуникативных средствах. Сюда входит невербальное общение, особенности поведения, эмоциональная составляющая, интонационная сторона речи и т.д. Относительно детей с общим недоразвитием речи, можно сказать, что у них затруднено эмоциональное понимание партнера, идет ориентация на собственный неуспех. Поведение детей, как показано Дмитриевой Е.Е. делится на ряд различных форм: уход от общения – это дети аутсайдеры (изгои); агрессивное поведение, когда дети ярко выражают протест, не имея возможности вербально высказать свое недовольство; конформное поведение – следование лидеру группы, с отсутствием самокритики – повторение всех действий, отражающего характера. Есть и дети с нормативным уровнем поведения, но их речевое нарушение в более легкой форме.
Перед рассмотрением собственно различных способов коррекции и профилактики нарушения социально-личностного развития у детей с ОНР обратимся к содержанию стандарта дошкольных учреждений. Основные направления в нем таковы: развитие положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; формирование у ребенка чувства собственного достоинства; воспитание уважения и терпимости к детям, взрослым независимо от социального происхождения, расовой, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий; развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; создание коммуникативной компетентности ребенка – распознание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; формирование у детей социальных навыков, освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Приведенные выше направления действительны и при выстраивании программ профилактики и коррекции социально-личностного недоразвития. Каждый автор предлагает определенные коррекционные методики работы с детьми с общим недоразвитием речи, которые направлены на преодоление социально-личностных нарушений. Используя категориальный аппарат Л.С. Выгодского – это методики направленные на профилактику и преодоление третичных дефектов. Рассмотрим несколько примеров.
О.В Серебрякова рассматривает развитие межличностных отношений дошкольников с общим недоразвитием речи и предлагает свой поход. Она предлагает использовать систематизированные творческие сюжетно-ролевые игры, которые могут положительно влиять на динамику развития межличностных отношений дошкольников с ОНР. Данные сюжетно-ролевые игры используются на трех этапах программы и на каждом этапе они помогают достигать четко определенные цели. На первом этапе – цель игры – познакомить детей с особенностями работы, развить интерес к групповой работе и расширение групповых предпочтений детей; привить потребности в разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игре; знакомство с социальными взаимоотношениями; обучение ролевому взаимодействию; развитие творческого воображения и обобщение жизненного опыта. На втором этапе, основной целью является коррекционно-развивающего воздействия является развитие заинтересованности сверстниками, устранение конфликтности и агрессивности, формирование партнерских отношений к сверстнику; снятие эмоционального и мышечного напряжения, негативных переживаний, тревожности, невротических состояний. Третий этап направлен на осуществляется отработки умений и навыков, необходимых для адекватного взаимодействия со сверстниками [3].
Использование сюжетно-ролевых игр в качестве основного коррекционно- развивающего средства, может показать существенный сдвиг в формировании адекватных гармоничных взаимоотношений со сверстниками детей с ОНР, что было подтверждено результатами контрольного эксперимента.
Обратимся к следующему примеру. В формирующем эксперименте Дмитриевой Е.Е. так же был использован ряд методов по преодолению социально-личностных нарушений, рассмотрим их. Здесь рассматривались различные структуры коммуникативной, социально-личностной деятельности. Во-первых – развитие социального интеллекта, что предполагает расширение знаний о социальном мире. В данном ключе основным методом работы: метод – использование художественной литературы. Использование художественной литературы способствует формированию знай о нравственно-этических связях.
Далее использовался – метод беседы, с помощью которого актуализируется словарный запас, раскрывается возможность развития связной речи, кроме того формируются диалогическое взаимодействие со сверстниками. Беседы строятся на базовом знании художественной литературы, которая была предварительно изучена. Кроме того, в коррекционных целях использовали и повседневные ситуации общения детей друг с другом (самостоятельные игры, прогулки, режимные моменты). Основным приемом построения занятий была игра-путешествие, с помощью которой поддерживался интерес к занятиям по ознакомлению с социальным миром и с художественной литературой.
В развитии навыков социальной перцепции: оценки своего состояния, понимания сверстника, его эмоциональных состояний, активизации эмпатийных переживаний. Использовались методы психогимнастических упражнений и этюдов. Кроме того, к рассмотрению были предложены игры Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой: «Общий круг», «Выбери партнера»; «Мышата в мышеловке»; «Заблудившиеся утята»; «Шляпа волшебника»; «Конкурс хвастунов. Игры помогают детям пережить чувство общности с другим, замечать переживания сверстника, проявлять сопереживание, со радость [1].
Таким образом мы можем выявить и перечислить основные методы и приемы коррекции социально-личностного недоразвития у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
1. Игровые методы. Сюда входят различные формы игр: творческие сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры.
2. Арт-терапевтические методы. Использование художественной литературы, и тематическое рисование, чтение художественных произведений и обсуждение стихов; творческие работы импровизация.
3. Словесные методы рассказы детей: беседы по итогам специальных занятий, обсуждение проблем со значимым взрослым.
4. Конкурсные методы: мини-конкурсы, литературные викторины и др.
Таким образом, предпочитаемым видом коммуникативной деятельности для дошкольников с общим недоразвитием речи является ежедневное общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности. Коммуникативная активность дошкольников с ОНР представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов (овладение навыками речевого общения, планирование ситуации общения) с учетом специфики протекания речевого нарушении.