В настоящее время всё острее проявляются проблемы обеспечения безопасности личности, общества, государства, возникает необходимость качественных изменений в развитии культуры безопасности жизнедеятельности у населения нашей страны. В этой связи серьёзное внимание уделяется изучению на всех ступенях образования учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». В системе высшего педагогического образования изучение безопасности жизнедеятельности направлено на формирование у обучающихся общекультурной компетенции, подразумевающей способность и готовность использовать приёмы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9), а также готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6) [1].
Постиндустриальный этап цивилизационного развития характеризуется массовой информатизацией общества, что определяет необходимость информатизации образования, как социального института.
Исследования в области информатизации образования, создание и применение средств информатизации в педагогической деятельности проводились рядом отечественных (М.Н. Алексеев, И.В. Вострокнутов, С.Г. Григорьев, В.П. Демкин, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, Г.А. Краснова, С.И. Макаров, В.М. Монахов, Е.В. Огородников, Е.С. Полат, В.М. Полонский, И.В. Роберт, И.Н. Скопин, О.Г. Смолянинова, Г.П. Чепуренко Е.В. Якушина) и зарубежных (П. Бурдье, Н. Вирт, Э. Дейкстр, П. Деннинг, Э. Дюркгейм, Д. Коллинс, Д. Кнут, С. Пейперт, Б. Саймон, Б. Хантер) учёных.
В педагогическом терминологическом словаре информатизация образования характеризуется, как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого – педагогических целей обучения, воспитания [6].
Информатизация образования рассматривается как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий [3].
По мнению В.В. Гриншкуна информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания [2].
При этом большинство исследователей рассматривают информатизацию образования как комплекс мер направленных на реализацию социального заказа современного общества, развитие личности обучающегося, повышение качества обучения и образования, обеспечения доступности образовательных услуг, быструю адаптацию студентов к происходящим информационным изменениям в современном обществе (В.В. Гриншкун, С.И. Макаров, А.Н. Тихонов, Г.П. Чепурен).
Информатизация системы высшего образования происходит посредством внедрения информационно-коммуникационных технологий и электронного обучения (e-learning) в образовательный процесс вуза.
На сегодняшний день существует множество систем управления обучением (LMS-Learning Management System), позволяющих создавать учебные курсы и web-сайты для взаимодействия студентов и преподавателей, соединяя традиционное обучение с информационно – коммуникационными технологиями [5].
Одной из самых распространённых в сфере высшего образования является система Moodle – модульная объективно – ориентированная динамическая обучающая среда (Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment). Данная система имеет большое многообразие средств для полноценного обеспечения процесса обучения в электронной образовательной среде – это различные средства для формирования и представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости, общения между обучающимися и преподавателями, организации групповой и индивидуальной работы.
Освоение выше обозначенных компетенций обучающимися происходит в условиях изучения базового курса «Безопасность жизнедеятельности», который обеспечен электронными образовательными ресурсами, представленными, в том числе в вышеупомянутой электронной образовательной среде Moodle.
В целях выявления эффективности использования информационно-коммуникационных технологий на ряду с традиционным обучением в электронной информационной образовательной среде LMS Moodle НГПУ им. К. Минина, разработан и апробирован курс «Безопасность жизнедеятельности» для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» имеет системный характер и сконструирован на теоретико – методологическом и методическом уровнях. В основу теоретико-методологического уровня положены ведущие идеи, подходы, принципы и функции.
Ведущая идея электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» состоит в том, что освоение будущими педагогами целесообразных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях с использованием информационно – коммуникационных технологий позволит сформировать готовность и способность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.
Для реализации обозначенной идеи нами были определены следующие методологические подходы, на основе которых конструировался электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»: аксиологический, компетентностный, деятельностный, технологический [4].
Аксиологический подход, ставит в центр внимания жизненно важные ценности, такие как жизнь, здоровье, безопасность определяет характер взаимодействия преподавателя с обучающимися посредством информационно – коммуникационных технологий.
Деятельностный подход позволяет студентам осваивать содержание электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» в процессе когнитивной, информационно – познавательной, коммуникативной, практико – ориентированной, рефлексивной видов деятельности.
Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию целей обучения на образовательный результат в виде освоенных компетенций.
Технологический подход в освоении электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» предусматривает четкое управление учебным процессом и достаточное достижение поставленных учебных целей.
Обозначенные идеи и подходы реализуются через следующие принципы:
- Принцип гуманизации связан с созданием условий с помощью информационно-коммуникационных технологий для активного творческого освоения обучаемыми общечеловеческой культуры и понимания ими, в первую очередь ценностей жизни и здоровья человека.
- Принцип фундаментальности предполагает усвоение современного научного содержания в области безопасности жизнедеятельности, в котором интегрирована информация об основных видах природных, техносферных, социальных опасностях, о способах защиты населения в опасных и чрезвычайных ситуациях, о правах и обязанностях граждан по обеспечению безопасного типа поведения, об основных нормативных документах безопасности жизнедеятельности для оптимальной организации учебно – воспитательного процесса.
- Принцип модульности реализуется через дифференциацию содержания электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» на ориентировочный блок и шесть отдельных, но самодостаточных и логически завершенных взаимосвязанных блоков – модулей.
- Принцип визуализации позволяет включать в образовательный процесс учебную информацию с помощью графики, фото, анимации, видео – и аудиофайлов.
- Принцип опоры на субъективный опыт обучающихся предполагает актуализацию их личного опыта в отношении основных методов защиты от чрезвычайных ситуаций и оказании первой помощи.
Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» выполняет ценностно-ориентировочную, информационно-познавательную, операционно-деятельностную и рефлексивно-оценочную функции.
- Ценностно – ориентировочная проявляется посредством оценки значимости обеспечения безопасности жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях для сохранения здоровья и человеческой жизни. Данная функция реализуется с помощью таких элементов как: анкета, анкетный набор, обратная связь.
- Информационно-познавательная функция раскрывается через освоение студентами фундаментального и проблемного содержания электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Эта функция обеспечивается элементами «Лекция», «Глоссарий», а также гиперссылками на полнотекстовые документы.
- Операционно – деятельностная реализуется в освоении студентами – будущими учителями содержания электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» в процессе информационно-познавательной, коммуникативной, когнитивной, практико – ориентированной деятельности. Выполнение функции осуществляется через элемент «Задание».
- Рефлексивно – оценочная обеспечивает возможность рефлексии, анализа и оценки достижений студентов в изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Реализация функции обеспечивается посредством, тестов, форумов, чатов.
Обозначенные функции электронного сетевого учебно-методического комплекса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» определили его структуру.
Ориентировочный блок включает в себя аннотацию электронного учебно-методического комплекса, цели, задачи, образовательные результаты, инструкцию по работе с электронным учебно-методичсеким комплексом, рейтинг-план обучающегося, методические рекомендации по выполнению всех видов и форм учебной деятельности.
Информационно-теоретический блок раскрывает основные вопросы безопасности жизнедеятельности. Данный блок включает в себя лекции и видеоролики по разделам и темам дисциплины.
Практико-ориентированный блок направлен на практическое освоение теоретических вопросов безопасности жизнедеятельности, знакомство с которыми проходило в рамках информационно – теоретического блока. Практико-ориентированный блок включает в себя задания по разделам и темам дисциплины.
Диагностический блок – оценивает степень освоения обучающимися курса «Безопасность жизнедеятельности». В этом блоке располагаются тестовые задания.
В структуре электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» выделены следующие содержательные модули согласно обозначенным в стандарте компетенциям: «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности», «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий», «Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствий», «Гражданская оборона», «Первая помощь».
Каждый содержательный модуль, учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является самодостаточным, завершенным и выполняющим все функции, присущие курсу в целом, что проявляется в структуре модуля, где обнаруживаются ориентировочный, информационно-теоретический, практико-ориентированный, диагностический блоки. Каждый из них имеет весь комплекс элементов: методические рекомендации, лекции, практические работы, самостоятельные работы, контрольные задания, форумы и чаты для обсуждения проблемных вопросов, тесты.
Использование электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» совместно с традиционными формами обучения в Мининском университете, показало высокую результативность в освоении обучающимися компетенций в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.