Актуальность исследования
Квалификация «бакалавр» специальности Сестринское дело обязывает профессорско - преподавательский коллектив вуза осуществлять качественную профессиональную подготовку академической медицинской сестры и преподавателя, которым в соответствии с видами профессиональной деятельности необходимо будет заниматься педагогической деятельностью, предполагающей «осуществление педагогической деятельности в системе подготовки и профессионального развития сестринских кадров, разработку учебно-методических материалов для подготовки и профессионального развития сестринских кадров; изучение образовательного потенциала обучающихся, уровня их профессионального развития, осуществление профессионального и личностного роста обучающихся; развитие у обучающихся творческих способностей, способности к самообучению; планирование учебного процесса, выполнение методической работы, осуществление контрольных мероприятий, направленных на оценку результатов педагогического процесса; применение при реализации учебного процесса лучших образов исторически сложившихся педагогических методик; а также разработка новых педагогических технологий.» [ 1].
Цель исследования: апробировать «психолого-педагогический анализ занятия» в процессе педагогической практики студентов – бакалавров.
Задачи исследования:
- выявление психологически и педагогически значимых аспектов анализа занятия;
- обучение студентов профессиональному психолого-педагогическому анализу занятия;
- профессиональное использование «психолого-педагогического анализа занятия» в период педагогической практики.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогических аспектов анализа занятия;
- эмпирический срез осведомленности студентов в психолого-педагогических аспектах анализа занятия; внедрение в образовательный процесс «психолого-педагогического анализа» в период педагогической практики.
Педагогическая деятельность выпускника бакалавриата характеризуется способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК -5); реализовать этические и деонтологические принципы в профессиональной деятельности (ОПК - 3); осуществлять педагогическую деятельность в системе подготовки и профессионального развития сестринских кадров (ПК- 17 ); овладевать необходимым комплексом общепедагогических , психолого- педагогических знаний, представлений в области клинической сестринской практики (ПК- 18); готовностью к изучению принципов, методов и форм проведения занятий, методологии анализа проблемных ситуаций в сфере клинической сестринской деятельности и способов их разрешения (ПК- 19); планировать учебный процесс, вести методическую работу разрабатывать методические материалы, формировать условия для профессионального развития сестринских кадров (ПК-20) [3].
Качественному профессиональному осуществлению педагогической деятельности способствует фундаментальное изучение дисциплины «Педагогика и методика преподавания», предоставляющей возможность бакалавру - будущему преподавателю изучить содержание педагогики и методики преподавания, и процесс реализации данного содержания в период педагогической практики. Анализ лекционных, практических и внеаудиторных занятий, проведенных в период педагогической практики, осуществляется на основе «Психолого- педагогического анализа», разработанного на кафедре педагогики и психологии данного вуза в виде типографским способом бланка, включающего десять принципиально важных компонентов, с помощью которых осуществляется анализ занятия как по содержанию и структуре, так и по психолого - педагогическим аспектам осуществления педагогической деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 34.03.01.Сестринское дело (уровень бакалавриат).
Профессиональный психолого-педагогический анализ занятия, которому студенты учатся в практической деятельности, анализируя занятия, проведенные однокурсниками, формирует педагогическую культуру и развивает профессионально значимые качества личности будущего преподавателя.
Бланк психолого-педагогического анализа занятия состоит из следующих разделов:
- на первой странице: название учебного заведения, название кафедры, название бланка, дата посещения, число студентов по списку, присутствует, дисциплина, цель посещения занятия, ФИО преподавателя, тема занятия, цель занятия, содержание и ход занятия, замечания и рекомендации по ходу занятия;
- на второй странице : приемы работы преподавателя и студентов;
- на третьей странице: 3. приемы развития способностей студентов; 4. показатели наличия познавательных интересов студентов; 5. уровень усвоения знаний студентами; 6. тип занятия; 7. качества личности студентов, формируемые на занятии; 8. характерные особенности данного занятия;
- на четвертой странице: 9. педагогическое мастерство преподавателя; 10. соблюдение основных требований к занятию и его результативность; предложения; общая оценка занятия; фамилия и должность «проверяющего».
Каждый пункт «психолого-педаго-гического анализа» содержательно наполнен, и студент, подчеркивая тот или иной компонент, должен владеть информационной культурой, чтобы продемонстрировать профессиональную осведомленность, и этому они учатся на занятиях по педагогике и методике преподавания.
Для конкретизации приведем содержание 9 и 10 пунктов:
- педагогическое мастерство преподавателя:
-общая высокая культура; -профессиональные знания;
-уровень сформированности -психолого-педагогическая
профессиональной морали; культура преподавателя;
-глубокие знания в области -творческое вдохновение;
преподаваемого предмета;
-владение методикой преподавания; -культура внешнего вида;
-культура чувств и отношений; -владение учебно-воспитательной работой.
Педагогические способности:
-коммуникативные; - конструктивные;
- познавательные; - познавательные;
- дидактические; - дидактические;
- организаторские; - организаторские;
- перцептивные; - исследовательские;
- суггестивные; - эмоциональная устойчивость;
- креативные; - мажорные [2].
10.соблюдение основных требований к занятию и его результативность:
- соответствие содержания принципам обучения и воспитания;
- развивающая направленность;
- сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом студентов;
- научность на уровне достижений науки, основы которой преподаются;
- научность на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;
- наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;
- целевая установка занятия, его структурных частей;
- логичность занятия (оправданный набор приемов);
- однообразие или разнообразие приемов и методов;
- наличие междисциплинарных связей;
- связь изучаемого с предыдущим и последующим материалом;
- наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
- сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;
- уровень совершенствования знаний: уточнение, углубление, расширение, систематизация, актуализация; соединение знаний и умений с развитием личности, пронизывание знаний и умений чувствами, превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;
- качество знаний студентов (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность);
- были опрошены________ чел. Получили оценки:
«5»__________чел., «4»________чел., «3»__________чел., «2»________чел.
- оценки завышены __________чел., занижены____________чел.,
- законченность и ощутимость результатов занятия;
- «психологическая готовность» преподавателя вести занятие.
Результаты исследования:
- овладение студентами культурой психолого-педагогического анализа занятия;
- осуществление единых подходов в психолого-педагогическом анализе занятия;
- качество профессионально-педагогической подготовки бакалавров в процессе педагогической практики и образовательном процессе.
Качественная эффективность реализуемой проблемы заключается в осознанной необходимости распространения уже наработанного психолого-педагогического анализа занятия в среде педагогического сообщества для дальнейшего совершенствования и формирования педагогической культуры будущих преподавателей [1].