XXI веку потребуется человек - исследователь, творческая личность с развитым интеллектуальным потенциалом. Начало процессу подготовки такого специалиста положила исследовательская направленность образования, практически выраженная во включении студенчества в научно - исследовательскую деятельность. Знания имеют опережающее значение по отношению к деятельности и поведению.
Основные положения этой когнитивной концепции в психологии сводятся к следующим постулатам:
- первоначальный опыт исследовательской деятельности заложен в механизме сенсомоторного развития, которое есть ни что иное, как сенсомоторное отражение предметов и явлений реального мира; познание жизненных явлений, процессов и предметов реального мира завершается определенным символическим отображением, а затем на основе понятий происходит их дальнейший анализ;
- язык представляет собой важнейшее орудие развития тех когнитивных процессов, в том числе и познавательно - исследовательских. Однако последние требуют от индивида владения специальным научно - терминологическим языком, который складывается в различные возрастные периоды жизнедеятельности человека по-разному;
- развитие интеллекта происходит постоянно, как разрешение противоречий между тем, что субъект знает и тем, что он стремится понять. Именно это противоречие побуждает его к исследовательской деятельности;
- выработка у индивида на основе исследования более объективного восприятия событий ведет к поиску новых форм поведения и деятельности;
- развитие интеллекта приводит ко все большему контролю над собой: как человек думает, так он и действует, и чувствует. Поэтому и важно дать знания (чем оперировать) и развивать мышление (как думать). В целом все зарубежные когнитивные концепции обучения связывают практическое и аналитическое мышление, выступающее частью методологического, учебные и исследовательские умения [3].
Анализ научных работ по проблеме формирования учебных умений подводит к выводу: активность учащегося учебном процессе зависит от умения учиться, от умения мыслить, которые предполагают самоанализ, самоосмысление результатов усвоения материала, т.е. самоисследование. Вывод: учебные и исследовательские умения имеют общую сущностную характеристику.
При анализе исследовательских умений мы руководствовались работами О.С. Газмана, Н.В. Кузьминой., Марковой, А.А. Реана и др., в которых прослеживается следующая структура изучаемых явлений:
- определение актуальной проблемы на основе первичного анализа основной литературы (справочной, библиографической, энциклопедии и т.д.), т.е. быстрое ориентирование в научной информации;
- выделение опорных идей, необходимых для изучения объекта исследования;
- композиция базовой информации в виде концепции или модели;
- определение целей и задач научного поиска с учетом состояния науки и потребностей практики;
- выдвижение рабочей гипотезы, где определено ведущее направление исследования проблемы и предложены возможные оптимальные варианты ее решения;
- планирование опытной или экспериментальной работы;
- выделение критериев для диагностических методик, по которым будет определяться эффективность решения проблемы в эксперименте;
- анализ первоначального фактического материала по указанным критериям;
- построение алгоритма описания фактов, полученных в исследовании;
- формирование выводов, введение новых понятий;
- концептуальное построение полученной информации об объекте и предмете исследования;
- соотнесение фактологии с гипотезой;
- культура описания теории с позиции научной логики;
- полноценное изложение теории с позиции методологии методов научного познания, научной логики;
- определение сферы применения научных выводов на практике [4,5].
Исследования в этом аспекте Г.А. Белова, Г.В. Воробьева., Б.С. Гершунского В.И. Журавлева, В.И. Мареева , Н.Д. Никандрова и др. показывают, что исследовательские умения взаимосвязаны с содержанием исследовательской деятельности и ее оформлением в различного рода научных пособиях. Возникает необходимость содержательно определять вузовский процесс обучения как развитие методологического мышления с помощью учебной информации, а его организовывать как процесс исследования будущей профессиональной деятельности и себя как субъекта этой деятельности. В этом случае неизбежно обеспечиваются три главных условия формирования исследовательских умений студента: единая комплексная мотивация учения и научно - исследовательской деятельности, научное сотрудничество преподавателей и студентов, инновационный и творческий характер целостного образовательного процесса в вузе.
Полученные теоретические данные позволяют определить уровни сформированности исследовательских умений.
Чтобы получить фактический материал для их обоснования, нами был разработан алгоритм анализа учебных занятий, который использовался в учебном процессе. Данный алгоритм представлен в таблице 1.
Таблица 1
Алгоритм анализа учебных занятий
|
Учебные и исследовательские цели занятия |
Показатели сформированности знаний учебных и исследовательских умений студента |
|
1 |
2 |
|
1.Знание |
знает: -употребляемые термины; -конкретные факты; -методы, правила, принципы |
|
2. Понимание |
понимает: -факты, правила, принципы; -интерпретирует материал (словесный, схемы, таблицы, модели) |
|
3. Применение |
использует: - термины, законы, правила, методы, принципы, приемы |
|
4. Анализ |
умеет: -проводить анализ, находить сущностное ядро информации, упущения; -оценивать информацию с позиции применения в практике |
|
5. Синтез |
способен: -создавать творческий продукт; -использовать знания из разных источников для решения учебной или исследовательской задачи |
|
6. Оценка |
оценивает: -содержание информации с позиции актуальности; -логику ее построения; -соответствие выводов имеющимся данным; -значимость продукта учебной деятельности |
|
1. 7.Систематизация, обобщение |
систематизирует: -факты, явления; -концептуальные идеи; -альтернативные точки зрения |
|
8. Генерирование идей |
умеет: -абстрагироваться от традиционных позиций; -предлагать свои идеи, неординарные решения проблемы; -осуществлять поиск новых идей, решений |
|
9. Определение программы исследования |
ориентируется в определении и решении: -целей, задач исследования; -объекта, предмета; -гипотезы; -исходных основ; -методов исследования |
|
10. Прогнозирование |
умеет: -конструировать модели; -разрабатывать проекты, программы на основе проведенного исследования |
В результате посещения 109 занятий с исследовательской направленностью были определены общие и учебные и исследовательские умения. В результате данного эксперимента были установлены три уровня сформированности исследовательских умений у студентов.
Первичный уровень исследовательских умений фиксировался при преобладании ориентационно-оценочных умений, средний - конструктивно-оформительских, высокий -информационно-аналитических. Первая группа включает распределение целей и задач поисковой работы на основе поставленного исследовательского задания, создания рабочей гипотезы с посылками «если ... то»; выбора адекватных диагностических методик на основе критериев, определенных руководителем исследования; описания научного факта в соответствии с предложенным алгоритмом [1,4].
Вторая - конструктивно - оформительские исследовательские умения: выявление проблемы и причины ее постановки в предложенном задании; использование анализа, синтеза, обобщения; научная систематизация информации по самостоятельно разработанному алгоритму; определение значимости полученных данных.
Третья - информационно - аналитические исследовательские умения: самостоятельное выдвижение версий и гипотез как основания для программы исследования, ее построение; выявление противоречий при возникновении трудностей; применение комплексной диагностики; анализ и описание данных с позиции поставленной цели; использование фактов для построения концепции [1, 2].
Система обучения студентов исследовательской работе может быть представлена на трех уровнях:
1. Обучение оценке процессов и явлений с позиции их проблемности:
- определение ядра информации, раскрывающего сущность проблемы;
- изложение последовательности и теоретических положений, характеризующих проблему;
2. Систематизация информации, требующейся для решения проблемной задачи:
- разделение информации на блоки для исследования условий решения проблемы;
- гипотетическое установление требуемых условий для решения задачи;
- выделение основных обобщающих признаков проекта решения проблемы;
- представление информации в целостном варианте решения проблемы.
Анализ качества новой информации:
- определение ее достоверности;
- определение ее назначения;
- определение ценностного ее смысла;
- определение сферы ее применения;
- определение ее новой перспективы [2,3].
Анализ проявления исследовательских умений позволил выявить три уровня креативности с разными целевыми установками:
- первый - низкий уровень направлен на достижение заушного результата поисковой деятельности; обучающиеся этого уровня чаще ориентируются на сознательно-операциональную поисковую стратегию, они обладают высоким уровнем творческого мышления, любознательностью; их интересы и стремления чаще связаны с престижностью и публичным признанием, чем с личностно-креативным ростом и саморазвитием (11,7% респондентов);
- второй - средний уровень ориентирован на удовлетворение и значимость самого процесса поисковой деятельности в процесс обучения; обучающиеся находят вариативные и альтернативные стратегии, инновационные тактики поискового процесса на основе опыта, оригинальности мышления и воображения, эмоционально наслаждаются эвристическими, часто интуитивными находками, приводящими ко всему новому, иногда незавершенному, но динамически развивающемуся процессу открытия (70% респондентов);
- третий - высокий уровень ориентирован через постоянный поисковый процесс на достижение личностного креативного саморазвития. Для них творчество выражается в достижении креативного саморазвития (183% респондентов) [1].