В Материалах Болонского процесса заявлено: движущей силой высшего образования являются научные исследования; подбор преподавателей должен основываться на принципе единства исследовательской и педагогической деятельности; свобода исследований, образования и подготовки должны быть гарантированы государством и университетом. В России (Советском Союзе) давно декларируется: научная работа является важным средством расширения и углубления знаний студента, помогает студенту преподаватель, сам активно занимающийся научными исследованиями. Но так ли это? Многие ли из преподавателей вузов занимаются научной работой и способны самостоятельно ее выполнять? «Настоящих ученых мало, а подделывающихся под них великое множество. Как результат, именно их стали называть учеными» (Нак-шбанд, XIV век). За последние 600 лет мало что изменилось. Известная советская мудрость: ученым можешь ты не быть, но кандидатом быть обязан! По сей день жива идея о (почти) 100%-й остепененности вузов. И к этому показателю следует стремиться, если вуз, конечно, надеется быть аттестованным и получить лицензию от государства. «Науку часто смешивают с знанием. Это глубокое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием» (Ф. Ключевский). В идеале учебный процесс следует поднять до уровня научного сознания. Но кто будет это делать и есть ли для этого условия, причем не в единичных вузах, а во всех или в подавляющем большинстве? О плачевном состоянии материально-технической базы вузов России сказано уже немало. О преподавателях:
- не бывает множества по-настоящему способных к научной работе и желающих ею заниматься (талантливых энтузиастов);
- далеко не каждому дано быть преподавателем;
- до сих пор целенаправленно не готовили преподавателей-мыслителей.
«Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение. Для первого требуется воображение, а для второго только умение» (Дж. Верная). Научить пользоваться знаниями возможно при наличии способности к обучению, желания и труда, но воображению... Компьютер - яркий тому пример. «Не мыслям следует учить, а мыслить» (И. Кант). Пока власть (те же люди и все чаще с научными степенями) не осознает это и не начнет адекватно перестраивать систему образования, все останется на уровне деклараций. Впрочем, еще Ф. Бэкон сказал: «Наука есть не что иное, как отображение действительности».
