Логично считать адаптацию к условиям вуза разновидностью социальной адаптации, проявляющейся в специфике взаимодействия её объекта и субъекта. Рассмотрим вуз как социальный объект, социально-педагогическую систему и поступление молодого человека в вуз как переход из одной системы в другую. Среди аспектов, определяющих оптимальное течение процесса адаптации студентов, в качестве основного можно выделить отношение к учёбе и избранной специальности. Очевидно, что овладение навыками учебы и первое ознакомление с профессией - важнейшие факторы в процессе адаптации. Психологическая адаптация студентов к учебному процессу в вузе включает целый ряд аспектов: психолого-педагогический, социально-психологический, психофизиологический, мотивационно-личностный. За этими аспектами стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться на начальном этапе обучения в вузе. Так, психолого-педагогический аспект связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся формами и методами организации учебного процесса. Основными трудностями данного аспекта адаптации являются возрастание объёма и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять время. Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установления и поддержания студентами определённого социального статуса в новом коллективе, что затрудняет психолого-педагогическую, поскольку требует определённого переключения с учебы на общение, переоценок самих себя. Одним из важнейших аспектов адаптации является мотивационно-личностный, связанный с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста. Скорость и эффективность преодоления дидактического барьера во многом зависит от доминирующих учебных мотивов. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности студента, особенности его переживаний, связанных с социальным статусом. Для успешности процесса адаптации необходимо целенаправленное формирование позитивных учебных мотивов. Большое значение имеет правильная организация педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами и соблюдение ряда принципов: диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации. В соответствии с принципом диалогизации занятие не должно превращаться просто в передачу знаний, его необходимо строить как совместный поиск истины, в форме диалога, а не монолога. В творческом обсуждении, охватывающем различные проблемы, у студентов актуализируются познавательные, профессиональные и широкие социальные мотивы. В соответствии с принципом проблематизации необходимо создать условия для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных задач. Систематическое создание проблемных ситуаций способствует развитию и закреплению познавательной мотивации, её переходу на уровень реально действующей. По принципу персонализации личностное общение преподавателя со студентами не подменяется ролевым, жестко детерминированным различными предписаниями и ролевыми ожиданиями. Принцип индивидуализации требует учёта индивидуально-психологических особенностей и интересов студентов. Таким образом, личность, мотивационная сфера будущего специалиста могут формироваться лишь в условиях полноценного личностного общения с опытным, творчески мыслящим и увлечённым своей профессией специалистом.