Современные тенденции модернизации высшего профессионального образования определяются стремительным развитием принципиально новых наукоёмких технологий, что обусдавливает необходимость разносторонней подготовки, наличие умений быстро и эффективно применять результаты научных исследований, навыков творческой работы, особенно в условиях стресса и психологического дискомфорта. Формирование творческого потенциала выпускника вуза требует активного применения новых технологий управления учебным процессом и доставки содержания образования потребителю, изменения структуры и содержания образовательных программ и разработки методик преподавания, создающих условия для саморазвития и самореализации студента в процессе профессиональной подготовки. Одной из наиболее заметных проблем высшего профессионального образования является недостаточная готовность значительной части молодых специалистов к выполнению инновационных функций на практике сразу после окончания вуза, что обуславливает потребность в трудовой адаптации. Творческая компетентность специалиста, активность его жизненной позиции являются интегральным результатом не столько содержания образования, столько той формы, в которой этот процесс происходил. Деятельность по формированию творческой компетентности специалиста состоит из циклической совокупности этапов: ориентационно-мотивационного, системно-информационного и творческого. Творческая компетентность как интегральная характеристика специалиста включает в себя комплексы профессиональных, социально-личностных и универсальных способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи. Применение в рассматриваемой технологии компетентностно-ориентированного подхода даёт возможность студентам овладеть способностями и профессиональными компетенциями, необходимыми для эффективного выполнения избранных ими функций в предстоящей инновационной деятельности. Творческую индивидуальность нельзя сформировать отдельно от изучения профессиональных дисциплин, в тоже время нельзя замыкаться на решении творческих задач в процессе изучения этих дисциплин. Необходимо организовать процесс обучения таким образом, чтобы вся структура образовательной деятельности способствовала бы формированию готовности к творческой профессиональной деятельности. Причём такое развитие личности необходимо начитать с первого курса, чтобы молодой специалист не стал заложником системы знаний и алгоритмических методов деятельности, а с самого начала включился в творческую научно-исследовательскую деятельность. Процесс высшего профессионального образования современной России требует разработки долгосрочной концепции образования, что составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований. Инновационный опыт и развитая педагогическая теория являются теми двумя органичными источниками, которые питают эволюционное развитие всей образовательной системы, обеспечивают становление новой образовательной парадигмы. При этом на первый план, как часто бывает, выходит административный ресурс органов власти и управления. Позитивное в нем то, что, обладая властными полномочиями и некоторыми финансовыми возможностями, государство поддерживает исследовательские коллективы и образовательные учреждения в их работе по реализации их же решений.