В данной статье представлены результаты проведенного эксперимента, прослежена динамика повышения уровня готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий (НИТ) в формировании имиджа образовательной организации (ОО) в ходе формирующего эксперимента.
Для получения обоснованных и достоверных результатов эксперимента нам необходимо было решить две задачи: 1) подбор методов математической обработки результатов эксперимента; 2) доказательство репрезентативности выборки.
В нашем исследовании мы использовали следующие математические методы. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения, то есть по процентному соотношению будущих учителей, находящихся на том или ином уровне готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОО в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Для оценки динамики готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО в ходе экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов:
• средний показатель (Сp), отражающий количественную оценку роста уровня готовности будущих учителей к использованию НИТ в формировании имиджа ОО, который был вычислен по формуле [1, 2]:
где a, b, c, d, e - выраженное в процентах количество будущих учителей, находящихся на низком, ниже среднего, среднем, выше среднего и высоком уровнях готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО; цифры «1», «2», «3», «4», «5» - весовые коэффициенты уровня.
• показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значений уровня (или отдельного критерия) готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, который вычисляется по формуле:
G = Пкон - Пнач,
где Пнач - начальное значение показателя; Пкон - конечное значение показателя.
• коэффициент эффективности экспериментальной методики, который вычисляется по формуле [136]:
где Ср1 – начальное значение среднего показателя (или значение среднего показателя контрольной группы); Ср2 – конечное значение среднего показателя (или значение среднего показателя экспериментальной группы).
Следует заметить, что приведенные выше критерии оценки результатов эксперимента позволяют судить об эффективности процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного перехода студентов с одного уровня на другой. Если же переход через границу интервала в количественном отношении невелик, то представленные выше статистические показатели не позволяют установить значимое различие внутри каждого интервала, т.е. доказать гипотезу (оценить качественный рост уровня готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО).
Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Выбор данного критерия объясняется тем, что он позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения, поэтому его применение к порядковым критериям диагностики уровня готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле [1, 2]:
где – количество будущих учителей экспериментальной группы; – количество будущих учителей контрольной группы; – количество будущих учителей экспериментальной группы, находящихся на i-том уровне готовности; – количество будущих учителей контрольной группы, находящихся на i-том уровне готовности; С – число уровней («i»).
Данная формула использовалась нами только в том случае, если на каждом уровне находилось не менее пяти студентов - будущих учителей. Иначе уровни объединялись, и критерий рассчитывался по формуле:
где N1– количество будущих учителей экспериментальной группы; N2 – количество будущих учителей контрольной группы; N – общее количество будущих учителей; O11,O21 – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп соответственно, находящихся на низком уровне; O12,O22 – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп соответственно, находящихся на высоком уровне.
Следующая задача - обеспечение репрезентативности информации. Репрезентативность (от франц. representatif – представительный) – представительность, показательность выборки по отношению ко всей совокупности данных - достигается с помощью построения выборочной совокупности (т.е. объекта непосредственного анализа), при котором эта совокупность наилучшим образом представляет генеральную (т.е. объект в целом) и, следовательно, позволяет обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе выборочной совокупности, на генеральную совокупность. Построение объема выборки и доказательство ее репрезентативности зависит от двух условий: 1) выбора доверительного интервала допустимой ошибки (ошибка репрезентативности); 2) степени представленности социальных объектов (в нашем случае будущих учителей) по наиболее существенным для исследователя характеристикам [1, 2].
На основе вывода П.В. Новицкого о существовании предпочтительной квантили, которая, когда форма закона распределения неизвестна, определяется по экспериментальным данным наиболее точно. Такой является 94% и 95% квантиль. Таким образом, при уровне значимости ?=0,05 мы можем получить достоверные значения измеряемых величин, основываясь на нормальном законе распределения без предварительной его оценки.
В нашем исследовании в качестве генеральной совокупности выступали студенты факультета информатики и физико-математического факультета Магнитогорского государственного университета. Поэтому при определении объема выборки студентов в рамках конкретного университета мы основывались на исследованиях Y. Taro, в которых доказано, что для генеральной совокупности менее 500 единиц объем репрезентативной выборки с допущением 5%-й ошибки должен составлять 50%.
Определение минимального объема выборки осуществлялось в соответствии с результатами исследований М.И. Грабарь, К.А. Краснянской, в которых доказано, что при использовании критерия объем сопоставляемых выборок должен быть не менее 20-30 вариант (количество студентов в группе), в противном случае при применении данного критерия мы получим недостоверные и необоснованные данные. Поскольку полностью выровнять начальные уровни сравниваемых групп было практически невозможно, для увеличения надежности результата в качестве экспериментальной бралась заведомо более слабая группа. В этом случае значимая разница, получаемая по результатам эксперимента, становится более достоверной [1, 2].
В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, что подготовка будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО будет успешной, если данный процесс осуществляется в рамках специально разработанной модели при реализации следующего комплекса педагогических условий:
• междисциплинарная интеграция при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;
• погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа образовательной организации;
• электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательной организации.
Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, в котором было задействовано 121 студент. Данный эксперимент осуществлялся по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов.
Формирующему эксперименту предшествовало определение исходных данных об уровне готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО. Результаты предэкспериментального среза представлены в Табл. 1.
Таблица 1
Уровень готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО (предэкспериментальный срез)
|
Группа |
Уровни готовности будущего учителя |
Ср |
Кэфф |
|||||||||
|
низкий |
ниже среднего |
средний |
выше среднего |
высокий |
||||||||
|
к-во |
% |
к-во |
% |
к-во |
% |
к-во |
% |
к-во |
% |
|||
|
Экс. |
23 |
41,8 |
17 |
30,9 |
13 |
23,6 |
2 |
3,6 |
0 |
0,0 |
1,89 |
0,81 |
|
Кон. |
26 |
47,2 |
21 |
38,2 |
17 |
30,9 |
2 |
3,6 |
0 |
0,0 |
2,30 |
|
Как видно из табл. 1, распределение будущих учителей по уровням готовности относительно одинаково. Расчет критерия ввпмпоказал, что различия между экспериментальными и контрольными группами незначительны, следовательно, можно принять гипотезу об однородности выборок. Поскольку в нашем исследовании мы имели дело со случайной выборкой обследованных, то можно предположить, что в генеральной совокупности отношение выявленных уровней представлено аналогичным образом.
Проверка гипотезы в рамках формирующего эксперимента может осуществляться двумя способами: 1) проверка отдельно каждого условия, различных комбинаций условий до их комплексной проверки;
2) проверка осуществляется по принципу обогащения, т.е. вводится одно условие, следующее условие проверяется в комплексе с ранее введенным и т.д. до полной комплексной проверки всех предлагаемых условий. В эксперименте мы использовали второй способ, поскольку он позволяет получить тот же результат, что и при первом способе проверки, но при минимальном количестве экспериментальных групп. Кроме того, проверка второго и третьего условий по отдельности и без первого условия не имеет смысла [1, 2].
В соответствии с задачами данного этапа были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе, обозначенной символом «Э-1», мы проверяли влияние первого условия - междисциплинарная интеграция при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения. Во второй экспериментальной группе «Э-2» мы проверяли комплексное влияние первого условия и второго условия - погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения. В третьей экспериментальной группе «Э-3» мы проверяли комплексное влияние первого, второго и третьего условий (электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения) [1, 2].
В контрольной группе, обозначенной символом «К-1», работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. В табл. 2-3 и Рис.1 представлены результаты, полученные нами на данном этапе эксперимента.
Таблица 2
Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО
|
Уровни |
Э – 1 |
Э – 2 |
Э – 3 |
К |
||||||||||||
|
начало |
конец |
начало |
конец |
начало |
конец |
начало |
конец |
|||||||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
|
|
Высокий |
0 |
0,00 |
3 |
9,38 |
0 |
0,00 |
3 |
10,34 |
0 |
0,00 |
6 |
20,00 |
0 |
0,00 |
2 |
6,67 |
|
Выше среднего |
2 |
6,25 |
8 |
25,00 |
1 |
3,45 |
7 |
24,14 |
2 |
6,67 |
11 |
36,67 |
1 |
3,33 |
3 |
10,00 |
|
Средний |
5 |
15,63 |
14 |
43,75 |
6 |
20,68 |
14 |
48,28 |
7 |
23,33 |
7 |
23,33 |
6 |
20,00 |
12 |
40,00 |
|
Ниже среднего |
10 |
31,24 |
5 |
15,62 |
8 |
27,59 |
4 |
13,79 |
10 |
33,33 |
6 |
20,00 |
10 |
33,34 |
9 |
30,00 |
|
Низкий |
15 |
46,88 |
2 |
6,25 |
14 |
48,28 |
1 |
3,45 |
11 |
36,67 |
0 |
0,00 |
13 |
43,33 |
4 |
13,33 |
|
Ср |
1,85 |
3,25 |
1,79 |
3,24 |
2,00 |
3,57 |
1,83 |
2,67 |
||||||||
|
Кэфф |
0,96 |
1,31 |
0,98 |
1,22 |
1,09 |
1,34 |
- |
- |
||||||||
|
0,08 |
4,14 |
0,24 |
5,36 |
0,45 |
10,44 |
- |
- |
|||||||||
|
= 5,991 |
||||||||||||||||
Таблица 3
Сводные данные экспериментальной работы
|
Группа |
Показатели абсолютного прироста (G) |
||||||
|
G по уровням (%) |
G по Ср |
G по Кэфф |
|||||
|
низкий |
ниже среднего |
средний |
выше среднего |
высокий |
|||
|
Э-1 |
-40,63 |
-15,63 |
+28,13 |
+18,75 |
+9,38 |
+1,40 |
+0,35 |
|
Э-2 |
-44,83 |
-13,79 |
+27,59 |
+20,69 |
+10,34 |
+1,45 |
+0,24 |
|
Э-3 |
-36,67 |
-13,33 |
+0,00 |
+30,00 |
+20,00 |
+1,57 |
+0,25 |
|
К |
-30,00 |
-3,33 |
+20,00 |
+6,67 |
+6,67 |
+0,56 |
– |
Рис. 1. Абсолютный прирост уровня готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО в экспериментальных и контрольных группах
Экспериментальные данные, представленные в табл. 2 и 3, показывают, что наблюдается заметное возрастание уровня готовности будущих учителей к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Следует отметить, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, значительно выше, чем в группах Э-1 и Э-2. Так, на 36,67 % и 13,33 % уменьшилось количество студентов группы Э-3, имеющих низкий и ниже среднего уровни готовности к рассматриваемому процессу, против 30,00 % и 3,33 % – в контрольной группе, соответственно. На 30,00 % увеличилось количество студентов группы Э-3, имеющих уровень выше среднего рассматриваемой готовности, против 6,67 % в группе К-1. По высокому уровню готовности в группах Э-3 по сравнению с К-1 прирост более чем в 2 раза. Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя (Ср) в экспериментальных группах по сравнению с контрольной: в Э-1 Ср возрастает на 1,40; в Э-2 - на 1,45; в Э-3 - на 1,57; в контрольной группе - на 0,56. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов и формируется готовность к использованию НИТ в формировании имиджа ОО, однако переход на более высокий ее уровень происходит медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе эксперимента он возрастает в экспериментальных группах, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий на процесс формирования у будущих учителей готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОО. Экспериментальные данные, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяют констатировать следующие выводы [1, 2]:
1) разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование готовности у будущих учителей к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий;
2) однако, результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ у будущих учителей более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.
Полученные результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов экспериментальных групп методикой организации процесса формирования у них готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОО.
В ходе эксперимента растет также уверенность будущих учителей в овладении опытом использования НИТ в формировании имиджа ОО и удовлетворенность процессом обучения. Наибольшая степень уверенности отмечается у студентов группы Э-3 [1, 2].