В современном мире одной из главных задач является развитие гуманизации, которое определяется как создание условий для формирования лучших качеств и способностей личности, как внимание к личности. В этой связи особое значение приобретает проблема ценности человека, формирование нравственной культуры личности, неотъемлемой частью которой является осознание человека самого себя и своих взаимоотношений с другими, стремление к добру, сопереживание, отзывчивость.
Таким образом, важность процесса развития эмпатии в среднем дошкольном возрасте не вызывает сомнений в логике социально-нравственного развития ребенка и в ходе его социализации. Проблема развития эмпатии требует особого внимания по отношению к детям дошкольного возраста, так как именно в этом периоде ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром, интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми.
Изучением данной проблемы занимались многие отечественные психологи: В.В. Абраменкова, В.В. Бойко, Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, Т.П. Гаврилова, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Стрелкова, Д.Б. Эльконин, И.М. Юсупов и др.
Цель работы: исследовать возможности развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
Понятие эмпатия от греч «empatheia» – «сопереживание». Впервые понятие «эмпатия» было введено Э. Титченером. Т.П. Гаврилова. под эмпатией определяет «способ и метод познания эстетического наслаждения, через призму чувств идентификацию с ним» [3]. А.В. Петровский дает следующее определение данному понятию: «Под эмпатией принято понимать достижение эмоционального состояния другого человека, то есть проникновение в его ощущения и переживания» [5]. По мнению Л.С. Выготского, «Эмпатия – сочувствие, переживание, понимание психологического состояния окружающих» [1]. Проанализировав существующие определения понятия «эмпатия», его свойства, мы рассматриваем ее как социально-психологическое свойство личности, представляющее способность эмоционально реагировать на переживания другого.
Теоретический анализ психологических особенностей дошкольников позволяет нам утверждать, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для нравственного и эмоционального развития, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для формирования навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В этом возрасте особое значение имеют нравственные мотивы поведения, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с пониманием эмоциональной сферы окружающих и усвоением нравственных норм, правил поведения.
Анализ научной и психолого-педагогической литературы показал, что эмпатия является важнейшим фактором нравственного и духовного развития детей дошкольного возраста. Эмпатия способствует развитию межличностных познаний и отношений, позволяет оказывать поддержку друг другу, учит детей сопереживать, сочувствовать. Она предполагает эмоциональное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.
По мнению многих видных психологов и педагогов, средний дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии социальных механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. В этом возрастном периоде – дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, что создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений, базирующих на механизмах эмоциональной отзывчивости, сопереживания и содействия.
На основе анализа научной литературы и в соответствии с вышеперечисленными качественными характеристиками понятия эмпатии нами была составлена психолого-педагогическая программа диагностики уровня развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста, которая состоит из следующих методик:
1) методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»;
2) методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой;
3) тест «Маски» Г.Н. Лавровой.
Психолого-педагогическая работа осуществлялась на базе МДОУ ЦРР № 45 «Жаворонок» г. Нерюнгри РС (Я) и проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика по перечисленным выше методикам, которая позволила определить первоначальный уровень сформированности эмпатии детей среднего дошкольного возраста. Результаты первичной диагностики показали, что у детей среднего дошкольного возраста недостаточно сформировано чувство эмпатии, выражающееся в понимании другого человека, его переживаний, мыслей и чувств.
Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, дал возможность выявить наличие проблемы формирования эмпатии у детей среднего дошкольного возраста и составить программу психолого-педагогической работы посредством кружка «Лучик», деятельность которой осуществлялась на формирующем этапе.
Целью данной программы является развитие эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
Задачи: развитие способности детей к эмоциональному сопереживанию; развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; формирование ценностного отношения к нравственной стороне поступков; воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам; развитие активного взаимодействия друг с другом.
Основные принципы: принцип природносообразности, принцип целостности педагогического процесса; принцип субъектности; принцип деятельностного подхода; принцип индивидуально-дифференцированного подхода.
Ожидаемые результаты: программа кружка «Лучик» позволяет сформировать у детей навыки взаимодействия, сотрудничества, способность понимать другого, сочувствие их переживаниям, развить умение воспринимать, понимать и принимать эмоции и чувства другого.
Методы программы: сказкотерапия, сюжетно-ролевая игра, беседа проблемного характера, театрализованная игра.
Приемы: упражнение, пиктограмма, игра-этюд, психогимнастика. Форма работы – групповая, индивидуальная.
Рассмотрим более подробно методы и приемы, которые использовались при внедрении программы кружка на формирующем этапе эксперимента.
Сюжетно-ролевая игра. На занятиях часто использовали сюжетно-ролевые игровые действия, где с помощью игрового материала (игрушек, разнообразных предметов, сказочных персонажей и др.) ребенок разыгрывал какую-то роль. Особенностью данных игровых материалов является то, что, во время проведения этих игр дети, выполняя выбранные роли, отображая действия, взаимоотношения из жизни героев сказок, окружающих – стараются показывать реальные отношения, чувства и эмоции: Например, детям предлагаются картинки, которые учат понимать события, взаимоотношения из жизни героев сказок или эмоциональное состояние других: «Сказочные персонажи», «Расколдуй принцессу» и др. В сюжетно-ролевой игре «Сказочные персонажи» мы просим детей рассказать, кому из сказочных героев – весело, радостно; кому – грустно, больно; почему ему грустно, больно; как его успокоить. В процессе игры дети переживают те же чувства, которые испытывают изображаемые персонажи: удивление, симпатие, радость, грусть, сочувствие и др. Сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Прогулка с компасом», «Скульптор», «Корабли и скалы», «Ярмарка», «Именины», «Два зеркала», «Камень и путники» и др. способствовали пониманию детьми чувств друг друга и эмоциональных проявлений героев сказок или окружающих. Так, например, в сюжетно-ролевой игре «Именины», один ребенок выполняет роль игрушки или сказочного героя, а дети предлагают в качестве подарка: нежность, заботу, дружбу. В сюжетно-ролевой игре «Прогулка с компасом» дети делятся на пары, в которой один ребенок «турист» (ведомый), а второй – «компас» (ведущий). «Туристу» завязываются глаза, а «компас» берет его за руки и помогает ему передвигаться по комнате, преодолевая полосу препятствий между по-разному расставленными стульями. Задача ребенка «компаса» – правильно направлять движение «Туриста». В игре «Камень и путник» – дети разбиваются на пары, садятся спиной к спине. Одни «камни» – они плотно прижимают колени руками и сжимаются, дают отдохнуть «путникам», которые свободно откидываются на камень и отдыхают. Потом меняются ролями. Далее, рассказывая, ребенок должен попытаться описать свои ощущения, чувства в роли камня и путника. а игра «Сиамские близнецы» направлена на развитие способности к установлению взаимодействия и внимания друг к другу.
Театрализованные игры. На занятии «Волшебные средства понимания» мы использовали игры-драматизации по произведениям «Подарок» Е. Благининой; «Ссора», «Подружился-раздружился» С. Погорельского, которые способствовали получению детьми положительного опыта эмпатийного поведения на основе анализа и поступков героев произведения, учили детей внимательно относиться к окружающим, обогащали их личный опыт в восприятии чувств, эмоций человека. На занятии «Мамины помощники» для театрализованной игры-драматизации были использованы произведения Е. Благининой «Что сказал вежливый», «Посидим в тишине». Разыгрывание действий и поступков героев произведений, анализ моделей их поведения способствовали развитию у дошкольников сопереживания, сочувствия, а также умению оценить свои действия, поступки в схожих ситуациях. Использование игр-драматизаций «В гостях у сказки» по фрагменту сказки «Дюймовочка» и «Волшебный мир общения» – «Лиса и заяц», создавали реальные возможности для объединения детей, формированию нравственных качеств, способствовали пониманию добрых взаимоотношений между людьми, внимательному обращению к поведениям, чувствам и эмоциям героев и формированию устойчивых нравственных качеств. Драматизация по произведениям, используемая нами в театрализованных играх, сближала детей с персонажами произведений, способствовала адекватному пониманию состояний героев. Например, при драматизации с детьми сказки «Лиса и заяц», в которой как бы, случайно роль зайчика достается агрессивному ребенку, а роль петуха, его спасителя – несмелому, застенчивому. Такое распределение ролей неслучайно, т.к. одному из детей, агрессивному, необходимо почувствовать на себе, пережить неприятные эмоции, связанные с насилием, а другому, застенчивому, почувствовать радость от активной позиции защитника слабого (зайчика). При обсуждении моделей поведения героев особое внимание обращалось на опыт детей, на их чувства и поведение в схожих ситуациях, что позволяло не только вызвать эмоциональный отклик каждого ребенка, но и создать условия для переживания ими таких чувств, как сопереживание, сочувствие к окружающим.
Метод сказкотерапии. На занятиях «Страна Вообразилия», «Цветик-семицветик», «Отражение», «Путешествие в город Взаимопонимания», «Мамины помощники», «Я и моя семья», «В гостях у сказки», «Волшебный мир общения» нами было использованы рассказывание, анализ историй, эпизодов из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком: «Сон», «Как Сашу обожгла крапива» и др., а также обсуждение действия и поведения героев русских народных сказок. Например, при разборе произведения «Как Сашу обожгла крапива» основной задачей было обращение внимания ребенка на передаче своих внутренних переживаний, тем самым давали возможность ребенку сравнить свои собственные переживания с переживаниями других детей. На занятиях, где использовались беседы по сюжетам русских народных сказок «Колобок», «Лиса и заяц», учили детей оценивать характеры героев, их поступки и поведение. Детям предлагались разные вопросы для развития эмпатии с целью понимания собственного мира чувств и переживаний. Например по сказке «Колобок» для анализа внутреннего состояния персонажей произведения задавались следующие вопросы: Что думал Колобок, когда сидел на носу у Лисицы? Он боялся или просто ничего не понимал? а когда он оказался у Лисы в животе, что он чувствовал? и др. Обсуждение действий и мотива поступков героев сказки «Лиса и заяц» способствовало активизации эмпатийного опыта детей, который позволял оценить и определить чувства самих героев, выделить чувства, которые эти поступки вызывают у каждого из детей. Этому способствовали следующие вопросы: Что можно сказать о зайце? Что чувствовал заяц, когда Лиса выгнала его из избенки? Представьте, что вы оказались поблизости в этот момент, что бы вы почувствовали? Что можно сказать о характере лисы? Что можете сказать о Лисе по ее поступку? Кто же оказался настоящим другом Зайке? а как вы думаете, какой в этой сказке петух?
Творческие игры. На занятиях «Знакомство», «Вместе веселей, «Страна настроения», «Я и мои эмоции, чувства», «Дружба» и др. с целью ознакомления дошкольников с эмоциями и передачей эмоционального состояния окружающих мы использовали творческие игры: «Самая дружная пара», «Искра», «Подарок другу», «Колечко», «Мое настроение», «Эмоции героев», «Передача чувств», «Именины», «Комната волшебных звуков», «Несуществующее животное», «Дотронься до…», «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», «Зеркало» и др. Например игра «Колечко» способствует развитию внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения. В игре «Мое настроение» детям предлагается рассказать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка, а в игре «Передача чувств», дети учатся передавать определенное эмоциональное состояние, чувство невербальным способом: с помощью мимики, жестов, прикосновений. В игре «Зеркало» дети учатся чувствовать и взаимодействовать друг с другом. В ходе игры они делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-либо движение – другой повторяет его (в зеркальном отражении). Педагог предлагает в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния, а творческая игра «Комната волшебных звуков» приучает детей вслушиваться в звучание мелодии и учит детей двигаться сообразно характеру музыки.
Беседа. На занятии «Мамины помощники» проводилась беседа на тему: «Вот какая мама!», которая ориентирована на воспитание любви к самому близкому родному человеку и способствовала стремлению детей рассказать о своей маме, где она работает, как заботится о своей семье, чем любит заниматься в свободное время. На занятии «Я и моя семья» использовалась беседа, направленная на расширение представлений детей о своей семье, родственных отношениях, которые содействовали воспитанию положительных взаимоотношений в семье. На занятии «Радость и грусть» проводились беседы по пиктограммам. С целью закрепления пройденного материала, детям показывались пиктограммы, задавались вопросы: «Что чувствует радостный человек?», «Что чувствует грустный человек?», а также задания, в которых надо было закончить предложения: «Когда я радуюсь, я …», «Я радуюсь, когда вижу …» и др., а также изображения сказочных героев (Буратино, Винни – Пух, Колобок, Пьеро, Пятачок), по которым нужно было определять их эмоциональное состояние. На занятии «Дружба» проводили беседу на тему «Беседа о дружбе и друзьях» с целью формирования понятий «друг», «дружба», «добро», которые направлены на воспитание дружелюбия и отзывчивости, на развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается. Следует подчеркнуть, что беседа также является развивающим средством, помогает верно строить диалог, расширяет словарный запас детей.
Психологические упражнения, этюды. С целью развития умения сопереживать, свободно проявлять свои эмоции, чувства на занятиях и расслабления использовали психологические упражнения, игры-этюды, которые помогали самовыражению детей и снятию напряжения в общении. Так применение упражнений по психогимнастике и этюдов способствовали развитию внимательного отношения к сверстникам, открытому проявлению сочувствия и сопереживания. Например, игры-этюды «Изобрази эмоцию», «Угадай настроение», пантомима «Покажи героя сказки» и др. помогали знакомить детей с элементами выразительных движений – мимикой, жестом, позой, походкой. Это коммуникативные упражнения, при которых происходила тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга, нацеленных на достижение эмоционального единства в процессе взаимодействия. Упражнения по психогимнастике «Снежинка», «Доброе животное», «Отдых на море», «Водопад» способствовали снятию психологического напряжения, сохранению эмоционального и позитивного настроения в общении.
Итак, все используемые на занятиях с дошкольниками творческие и театрализованные игры, этюды, элементы психогимнастики, методы сказкотерапии, сюжетно-ролевые игры способствовали пониманию детьми эмоциональных переживаний, помогали ребенку в преодолении психологических и социальных трудностей, препятствующих личностному и эмоциональному развитию.
Результатом опытно-экспериментальной деятельности при работе с детьми среднего дошкольного возраста явилось итоговая диагностика, которая позволила определить, насколько эффективен результат от проведенной нами работы. Результаты улучшились по всем методикам. Итак, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы положительные изменения: высокий уровень эмпатии повысился на 12 % , средний уровень – на 18 %, низкий уровень снизился на 12 %.
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что проведенная нами работа положительно повлияла на развитие эмпатии детей среднего дошкольного возраста. В ходе эксперимента у детей сформировалась способность понимать другого, прислушиваться к себе и окружающим. На занятиях кружка «Лучик» дети научились оказывать взаимопомощь, внимательно относиться друг другу, эмоционально откликаться на состояние другого человека, утешать при огорчении, помогать выполнять трудные задания, делиться игрушками.
Исходя из вышеуказанного, мы можем сделать вывод, что целенаправленная работа по развитию эмпатии детей среднего дошкольного возраста, посредством выбранных нами методов и приемов, является эффективным средством решения данной проблемы. Результаты психолого-педагогической работы показали эффективность составленной и апробированной программы.