В научном исследовании нами было рассмотрено представление о сущности и содержании процесса подготовки специалиста к использованию новых информационных технологий (НИТ) в формировании имиджа образовательной организации (ОО) требует обращения к проектированию данного процесса. В данной статье даны определения понятий «проектирование», «модель», представлена структурно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО.
Понятие «проектирование» (от лат. «projectus» – брошенный вперед) определяет процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта; специфическую деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.
В современной научно-педагогической литературе педагогическое проектирование рассматривается как вид социальной технологии, представляющей собой процесс преобразования объектов на идеальном уровне и способ этого преобразования с помощью опережающих представлений, выраженных в определенной знаковой форме. Ученые отмечают, что педагогическое проектирование – это вид деятельности (проектировочная деятельность), сущность которой заключается в том, что она: обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы и носит творческий характер; направлена на качественное изменение объекта, обеспечение более эффективного его функционирования и развития; базируется на педагогическом изобретении, так как в основе ее результата лежит новый способ решения определенной педагогической проблемы; осуществляется на принципах решаемости проблемы, целенаправленности, системности, технологичности, оперативности, перспективности, обратной связи; в качестве ее результата предстает модель объекта педагогической действительности, обладающая системными свойствами и приспособленная к массовому применению в образовании.
Обобщая выше сказанное, перейдем к рассмотрению проектирования модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО. В соответствии с принципом технологичности, проектирование представляет собой систему последовательно сменяющихся этапов, задачи которых взаимосвязаны и направлены на достижение основной цели. На основании проведенного анализа научно-педагогической литературы можно констатировать, что учеными предложены различные подходы к выделению этапов проектировочной деятельности. Рассматривая ценность каждой из имеющихся на сегодняшний день точек зрения по данному вопросу, в рамках нашего исследования мы выделяем три этапа: подготовительный этап, этап создания опытного образца модели объекта, этап экспериментальной проверки качества модели объекта. Раскроем содержание каждого этапа.
Первый этап – подготовительный, на котором осуществляется определение объекта и формулировка цели проектирования; выбор методов и средств проектирования; обоснование теоретического обеспечения проектирования рассматриваемого объекта. В нашем исследовании объектом проектирования выступает процесс подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО. В соответствии с принципами целенаправленности, решаемости проблемы и перспективности, сформулируем цель проектирования данного объекта.
Педагогическое проектирование, как мы отмечали выше, обусловлено необходимостью разрешения актуальной проблемы, которая есть выражение противоречия между потребностями общества, представленными социальным заказом, и невозможностью науки своевременно их удовлетворить. Следовательно, реализация определенного социального заказа (потребности) педагогической науке и есть цель проектировочной деятельности. В рамках нашего исследования социальный заказ состоит в обеспечении современной системы общего образования учителями, обладающими знаниями и умениями в использовании НИТ для формирования имиджа ОО.
Заказ общества возможно выполнить в том случае, если обеспечить преподавателей вузов научно-обоснованным средством осуществления процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО. В качестве такого средства мы рассматриваем модель данного процесса, из чего следует, что целью проектирования является разработка модели подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа ОО.
Выбор методов и средств проектирования – следующая задача рассматриваемого этапа. В качестве основного метода нами использовался метод структурного анализа и проектирования, кроме того, мы использовали и такие методы, как моделирование, конструирование, схематизация, применяемые в педагогическом проектировании. В процессе педагогического проектирования используются две группы средств – материальные и духовные. К первой группе средств относят законодательные акты, документы, схемы, таблицы, а также такие современные средства, как информационные технологии. Ко второй группе средств относят систему знаний о способах моделирования, конструирования и реконструирования идеальных и социальных объектов в процессе проектирования; общие средства научных исследований; ключевые теоретические положения педагогической и смежных наук в аспекте рассматриваемой проблемы. Мы также использовали данные средства при проектировании исследуемого нами объекта.
На базе педагогического изобретения лежат идеи по созданию или качественному преобразованию объекта проектирования, в качестве которых могут выступать теории, концепции, подходы, разработанные другими учеными и нашедшие свое подтверждение на практике. Относительно к нашему исследованию теоретическим обеспечением проектирования модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО выступили:
• системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Суркова, О.К. Тихомирова и др.), интегративный (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, В.Н. Келба-киани, Ю.А. Самарин, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.) и объектный (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, В.С. Тархов и др.) подходы;
• исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер и др.);
• теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
• теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.Ф. Зеер, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев, Н.Я. Сайгушев и др.);
• теоретические основы имиджелогии (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, А.А. Калюжный, Т.Е. Климова, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, гг. Почепцов, И.А. Федоров, В.М. Шепель и др.);
• теория педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Л.М. Кустов, Н.О. Яковлева и др.);
• философские исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Л.И. Ракитов и др.);
• работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, Н.К. Солопова и др.);
• исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Л.И. Долинер, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт и др.).
Выбор педагогических идей обосновывается нами на основании учета цели и основных положений данных теорий и концепций. Ими выступили системный, интегративный, контекстный и объектный подходы, особенности их использования в нашем исследовании рассмотрены в первом параграфе данной главы.
Второй этап – создание опытного образца, т.е. проектирование структуры и содержания модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, которая выступает связующим звеном и обеспечивает логический переход исследуемой проблемы в действительность.
Для создания модели мы использовали системной подход. Инструментом системного подхода является системный анализ, под которым понимают совокупность методологических средств, используемых для изучения сложноорганизованных систем и их представления в виде моделей. В исследовании под моделью мы понимаем такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте.
В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО есть система. При разработке модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО мы учитывали следующее: поскольку реальность (объект познания) многогранна, а субъекта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая-то одна сторона этой реальности, то степень подобия модели исходному объекту соотносится только с целями исследования. для всестороннего изучения реального объекта требуется множество моделей. Следовательно, модель обладает лишь необходимой степенью подобия реального объекта, ибо отражает точку зрения исследователя, которая соотносится с ракурсом рассмотрения объекта и целями исследования. Исходя из этого, говоря о нашей модели, мы не претендуем на целостное решение проблемы исследования, а представляем один из возможных вариантов ее решения.
На сегодняшний день в научной литературе существуют различные классификации моделей представления системных объектов. Чаще всего в качестве оснований для классификации берется вид языка, на котором модель формулируется. Естественный язык позволяет построить содержательные модели описательного, объяснительного, структурного, структурно-функционального, логико-семантического, причинно-следственного типов. Формальные модели (математические, компьютерные и т.д.) воплощаются с помощью одного или нескольких формальных языков (математических теорий, языков программирования и т.д.). Если в естественнонаучной среде модели систем нередко считают только математическими, то в гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели. В тех случаях, когда необходимо воспринять, осмыслить и переработать большой объем информации, зачастую прибегают к её структурированию, т.е. представлению в виде упорядоченной системы данных. для этого в изучаемом объекте выделяют его элементарные составляющие и их взаимосвязи; результат фиксируется в виде информационных структур: таблиц, схем, графов. В результате получается структурная модель объекта – отображение его составных частей и их связей в виде информационных структур. Основными структурными моделями являются табличная, сетевая и иерархическая. Модель, которая описывает содержание и структуру исследуемого объекта получила название структурно-содержательной.
В нашем исследовании представлена модель структурно-содержательного характера, которая включает в себя блок управления, блок педагогических условий, процессуальный и результативный блоки. Каждый из них, в свою очередь, разделяется на компоненты, описание и назначение которых приводится ниже.
Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Разработка данного блока является важным моментом в проектировании модели рассматриваемого процесса, поскольку он выступает по отношению к остальным блокам модели в качестве управляющей инстанции, а также служит определяющим фактором содержательной разработки остальных блоков, определения связей развития и порождения, четкого понимания терминальной точки проектируемой нами модели – результата, к которому мы стремимся. В структуру данного блока мы включили три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения.
Блок педагогических условий. Практическая реализация выделенных принципов осуществляется на основе определенных педагогических условий, которые обеспечивают достижение результата модели, как переход будущего учителя с одного уровня готовности к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения на более высокий и качественно отличный от предыдущего. Различные исследователи дают разнообразные трактовки понятия «педагогические условия» (таблица).
Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что педагогические условия эффективного функционирования модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО представляют собой необходимую и достаточную совокупность мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентом более высокого уровня готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОО.
Определение понятия «педагогические условия» в научной литературе
|
Автор |
Определение |
|
В.В. Краевский |
Такие обстоятельства процесса обучения, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей обучения, в-третьих, отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приёмы) и организационные формы обучения с учётом принципов оптимизации. |
|
В.А. Кан-Калик Н.Д. Никандров |
Совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач |
|
А.Я. Найн, Г.И.Щукина, В.С. Леднев, В.Я. Ляудиси др. |
Совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели |
|
Ю.К. Бабанский |
Обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей, среду, в которой педагогические условия возникают, существуют и развиваются. |
Выделяя педагогические условия, мы учитывали влияние следующих факторов: социального заказа общества системе профессионального образования в аспекте исследуемой проблемы; понимание сущности и содержания готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОО; необходимость реализации основных положений междисциплинарного, интегративного, контекстного и объектного подходов, результаты констатирующего эксперимента [1, 2].
В результате анализа изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:
• междисциплинарная интеграция при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;
• погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;
• электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения.