Методы опроса, включающие интервью, экспертный опрос, тестирование, анкетирование широко применяются в структуре психолого-педагогических исследований. Мы обратились к методу анкетирования, который является психологическим вербально-коммуникативным методом. Анкетирование осуществляется, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентами.
Для сбора сведений от опрашиваемых используется специально подготовленный список вопросов – анкета, которая разрабатывается в соответствии с установленными правилами. Данный документ исследования включает упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них.
Опираясь на рекомендации психологов [1, 2, 3, 4] нами разработана анкета с целью выявления мотива выбора медицинского вуза, понимания значимости курса химии для последующего медицинского образования, уточнения затруднений, оптимальных форм обучения (таблица).
Таблица. Анкета для опроса студентов первого курса
|
Вопрос |
Варианты ответов |
|
1. Почему Вы выбрали медицинский вуз для дальнейшего обучения? |
а) любовь к профессии врача б) профессия врача престижна и уважаема в) хотите помогать людям г) желание лечить близких (родственников, друзей) д) родители мечтают видеть меня врачом е) интерес к естественным дисциплинам ж) высокие достижения в школе по предметам естественнонаучного профиля з) профориентационная работа школы и) результат влияния занятий на факультете довузовской подготовки к) врачи материально обеспечены |
|
2. Какую роль Вы отводите химии в Вашем обучении в вузе? |
а) хорошая химическая подготовка – база для изучения других естественных дисциплин, теоретических предметов, изучаемых на последующих курсах б) химические знания помогают ориентироваться в мире веществ в) химическая подготовка – основа безопасного существования в окружающей среде г) химия интересна как наука д) роль химии как учебной дисциплины невелика |
|
3. Какую роль Вы отводите химии в Вашей будущей профессии? |
а) согласен с утверждением М.В. Ломоносова: «медик без довольного познания химии совершен быть не может» б) незначительную в) химия не понадобится г) сложно пока ответить |
|
4. Какие предметы, по Вашему мнению, не могут изучаться без опоры на химию? |
а) подавляющее большинство б) многие (биохимия, фармакология, физиология (нормальная и патологическая), общая гигиена, гигиена питания, микробиология, токсикологическая химия и др.) в) очень немногие |
|
5. Ваше отношение к изучению химии на I курсе? |
а) нравится б) безразлично в) отрицательное г) избранные темы стоит перенести на старшие курсы |
|
6. Какие разделы школьного курса химии вызывали у Вас наибольший интерес? |
а) общая химия б) неорганическая химия в) органическая химия г) затруднений не было |
|
7. Какие разделы школьного курса химии были наиболее затруднительны в усвоении? |
а) общая химия б) неорганическая химия в) органическая химия г) затруднений не было |
|
8. Каковы затруднения при изучении химии? |
а) сложность теоретического материала б) трудно устанавливать причинно-следственные связи при изучении химических закономерностей в) толкование химических уравнений реакций и формул г) количественные расчеты д) неумение использовать теоретический материал при выполнении опытов и решении экспериментальных задач |
|
9. Знакомы ли вы с лекционной формой обучения? |
а) да, в школе б) да, на факультете довузовской подготовки в) нет, с лекционной формой не знаком |
|
10. Какие формы лекций Вам кажутся более полезными? |
а) проблемные б) с использованием презентаций в) с включением профессиональных ситуаций г) профессионально направленные д) межпредметного характера е) лекции-дискуссии ж) лекции-панорамы (обзорные) з) обобщающие лекции |
|
11. Какие формы практических занятий Вам были бы интересны? |
а) выполнение лабораторных опытов б) расчетный практикум с решением задач медико-биологической направленности в) семинар с обсуждением и дискуссией г) смешанный тип занятий д) семинар-игра е) другие (какие?) ______________________________ |
|
12. Как Вы готовились к ЕГЭ по химии? |
а) в школе самостоятельно б) на факультете довузовской подготовки в) с репетитором г) в учреждении дополнительного образования (например, малая академия и др.) д) другое ___________________________________ |
Анонимное анкетировали было проведено на трех факультетах – стоматологическом, педиатрическом и медико-профилактическом (МПФ) факультетах.
Для графического представления результатов анкетирования мы выбрали те вопросы, ответы на которые составили не менее 40% (рисунки 1-3).
Рис. 1. Результаты анкетирования студентов стоматологического факультета
Рис. 2. Результаты анкетирования студентов педиатрического факультета
Рис. 3. Результаты анкетирования студентов МПФ
Анализ результатов анкетирования выявил как совпадения, так и различия в ответах студентов разных факультетов.
Мотив выбора вуза – желание помогать людям, преобладает у студентов стоматологического и педиатрического факультетов (65 и 82%, соответственно). Около 60% студентов МПФ считаю профессию престижной, и только около 50% хотят помогать людям.
Студенты всех факультетов понимают, что хорошее химическое образование – база для изучения других дисциплин, согласны с утверждением М.В. Ломоносова: «медик без довольного познания химии совершен быть не может», считают, что многие предметы не могут изучаться без опоры на химию (биохимия, фармакология, физиология, токсикология, гигиена, микробиология и др.). Большинство студентов относятся к химии позитивно, однако, таких студентов на стоматологическом факультете 70%, на педиатрическом 69,5% , а на МПФ – только 52%.
Поскольку курс химии, изучаемый на первом курсе, опирается на химические знания и умения, полученные в школе, нам было важно установить какие разделы химии вызывали у вчерашних школьников интерес, а какие – затруднения и почему. Оказалось, что у студентов всех факультетов наибольший интерес и затруднения вызывала органическая химия, а сложным является установление причинно-следственных связей при изучении химических закономерностей.
Не знакомы с лекционной формой обучения 57% студентов стоматологического, 48% студентов педиатрического и медико-профилактического факультетов.
Студенты всех факультетов считают интересными и полезными лекции с включением профессиональных ситуаций, профессионально направленные. Студенты МПФ (41%) хотели бы присутствовать на лекциях-дискуссиях.
Студенты всех факультетов предпочитают практические занятия в форме лабораторных работ. 44% студентов МПФ хотели бы включения в учебный процесс занятий в форме семинар-игра.
Учитывая, что для поступления в наш вуз требовались достаточно высокие баллы ЕГЭ, мы поинтересовались формой подготовки к сдаче единого экзамена по химии. Подавляющее большинство студентов (82,5% на педиатрическом, 74% на стоматологическом факультетах и 78% - на МПФ) готовились с репетиторами, что свидетельствует о проблемах школьной системы образования и необходимости расширения и увеличения возможностей факультета довузовской подготовки.
Аналогичное анкетирование мы проводили в 2006 году. Прошло 10 лет, оказалось что на педиатрическом факультете 73,7%, а на стоматологическом факультете 62,7% студентов хотели помогать людям, а 90% студентов всех факультетов считали химию опорой для изучения других предметов. Проценты несколько изменились, но все же большинство студентов хотят помогать людям.
Мы планируем повторить анкетирование после изучения основного и вариативного курсов химии. Полученные результаты будут использованы нами для совершенствования методики обучения химии студентов медицинского вуза.