Реализация Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО), в том числе в практике обучения естественнонаучным дисциплинам, поставила перед учителем задачу, связанную с созданием условий для достижения учащимися метапредметных образовательных результатов. Основными элементами этих результатов являются межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД). Последние представлены в ФГОС ОО в виде трёх взаимосвязанных групп действий – познавательных, регулятивных и коммуникативных, причём познавательные УУД включают такие их подгруппы, как проблемно-поисковые и логические действия, а также общеучебные, включающие и действия знаково-символические.
Обозначенные составляющие метапредметных образовательных результатов определяют необходимость методического сотрудничества учителей всех учебных предметов как на уровне содержания общего образования (межпредметные понятия), так и на уровне технолого-методического обеспечения различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся и составляющих их УУД [1, 2 и др.].
В данной работе остановимся на рассмотрении деятельности учителя по формированию у учащихся УУД на примере обучения естественнонаучным предметам.
Прежде всего, отметим, что формирование всех названных групп УУД в обучении должно строиться не на механическом натаскивании школьников на их выполнение по заданному образцу, а на сознательном освоении учениками вариативных способов их применения в зависимости от заданных условий. Это, в свою очередь, требует дополнения предметного содержания школьных естественнонаучных дисциплин содержанием метапредметным, т.е. содержанием, дающим ученику метапредметные знания – знания о самих знаниях, об УУД, а также об ориентировочных основах их выполнения.
Необходимость введения метапредметного компонента в структуру содержания общего естественнонаучного образования определяется тем, что выполнение учеником любого учебного действия (предметного или метапредметного, универсального) базируется на знаниях (предметных или метапредметных соответственно) об этом действии и способах его реализации в деятельности. Например, составление химических формул бинарных соединений по валентности образующих их химических элементов основывается на знании учащимися о том, что такое «бинарное соединение» и «химическая формула», символов химических элементов и их валентности, алгоритма составления химической формулы по валентности химических элементов. Нелишним будет и опыт применения этих знаний.
По аналогии с этим, сравнение (логическое УУД) школьниками химических объектов обеспечивается их знаниями о том, что такое «сравнение» и каким оно бывает, пониманием того, чем один вид сравнения отличается от другого, а также каковы процедурные элементы (операции) сравнения. Немаловажным будет также наличие опыта сравнения отдельных химических объектов или их групп.
Помимо сказанного важно понимать, что целенаправленное формирование действия в процессе обучения приведёт в итоге к выработке умения (предметного или метапредметного). Неслучайно в одном из вариантов определений умение трактуется как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых им знаний и навыков.
Очертим контуры метапредметного содержания, связанного с освоением учащимися некоторых из УУД [2 и др.].
Проблемно-поисковые УУД.
К наиболее обобщённым УУД данной подгруппы можно отнести действия, связанные с выявлением, постановкой и решением учебной проблемы через выдвижение и доказательство гипотезы. В этой связи объём метапредметного содержания, связанного с данной подгруппой действий, будут определяться следующими вопросами: «Что такое проблема?», «Какова логика её выявления, постановки и решения?», «Что такое гипотеза?», «Как её правильно сформулировать и проверить?».
Логические действия: классификация.
Объём метапредметного содержания, связанного с формированием такого действия, как классификация, будет определяться следующими вопросами: «Что такое классификация?», «Что такое деление?», «Как соотносятся между собой классификация и деление?», «Как правильно классифицировать объекты?».
Знаково-символические действия: моделирование.
Метапредметное содержание, обеспечивающее формирование данной подгруппы УУД, определяется следующими вопросами: «Что такое моделирование?», «Что такое модель?», «Какие бывают модели?», «Что такое знак, символ?», «Что нужно сделать, чтобы построить знаково-символическую модель?».
Общеучебные действия: работа с текстом.
Объём метапредметного содержания, связанного с формированием обозначенного УУД будет определяться следующими вопросами: «Каковы основные черты научного текста?», «Что такое основная мысль текста?», «Как определить основную мысль текста?», «Что такое план текста?», «Что такое рисунок?», «Что такое таблица?» и др.
Подводя смысловые итоги, отметим, что помимо отбора метапредметного содержания общего образования (общего для учителей всех предметов), минимально необходимого для сознательного освоения школьниками УУД и вариативных способов их реализации в деятельности, учителю необходимо также будет включиться в решение следующего спектра профессионально-методических задач:
- выявление чётких критериев и показателей для оценки меры сформированности каждого УУД (в т.ч. в режиме самооценки);
- разработка системы постепенно усложняющихся метапредметных заданий на каждое УУД, обеспечивающих его поэтапное освоение, а также оценивание динамики этого процесса;
- включение метапредметного содержания, заданий и параметров для оценивания уровня сформированности УУД в процесс обучения своему предмету.
В завершении ещё раз подчеркнём, что решение поставленной нами задачи – дополнение содержания общего, в том числе естественнонаучного, образования содержанием метапредметным – не может быть эффективным, если оно будет осуществляться в рамках какой-либо одной предметной области. Это связано с тем, что УУД формируются в обучении всем предметам и в контексте принятой в образовательной организации междисциплинарной программы их формирования. Следовательно, метапредметное содержание, подлежащее освоению школьниками, является общим для всех учебных дисциплин, а значит должно быть наработано педагогическим коллективом школы в ходе совместной методической работы в этом направлении, а также в ходе соответствующих научных исследований в области теории и методики предметного обучения.