«Есть только одно благо – знание и только одно зло – невежество»
Сократ
Расширение межгосударственных связей, формирование единых технологических подходов в производственной сфере и бизнесе, развитие человеческих общекультурных отношений привело к стремлению формировать общие базовые подходы в образовательной сфере.
Современная мировая экономика развивается по пути формирования единого экономического пространства, в котором свободно перемещаются информация, товары и услуги, капитал, рабочая сила, где беспрепятственно распространяются новации, давая толчок развитию технологий и росту производительности труда. В этой связи необходимым условием глобализации международного экономического пространства является формирование единых подходов в подготовке специалистов, отвечающих требованиям мировой экономики.
Роль высококвалифицированных специалистов в современной мировой экономике очень велика и в дальнейшем будет возрастать, учитываю разработку и внедрение инновационных технологий, получение и применение материалов с новыми свойствами для модернизации и создания перспективной техники. В современных экономических отношениях повышается спрос на квалифицированные кадры в отраслях и на предприятиях.
Специалист, отвечающий международным требованиям должен обладать широким кругозором мышлением; владением иностранного языка, навыками общения и понимания, способностью рассматривать проблемы с точки зрения распределения глобальных ресурсов; знанием международного рынка, владением передовых технологий и информационными возможностями, международной интеграционной культурой, высоким чувством ответственности и порядочности; опытом работы по сотрудничеству с международными компаниями, а также в их структуре.
В действительности, работодатели зачастую отмечают недостаточное качество подготовки молодых специалистов, их оторванность от реальных условий производственной деятельности и ведения бизнеса. Такого же рода отзывы о выпускниках вузов зачастую отмечаются за рубежом, в Европейских и др. государствах [4]. Основными причинами снижения качественных характеристик высшего образования являются, не готовность студентов особенно первых годов обучения к восприятию технологий вузовского обучения, предполагающее значительные временные затраты на самостоятельную подготовку по дисциплинам, а также то, что студенты по собственной инициативе в ущерб учебного процесса выполняют трудовую деятельность, на предприятиях и в организациях.
В последние десятилетия активизировались процессы объединения экономик различных государств, при этом финансовые рынки, перемещение технологий, товаров, деятельность человека увязывается и интегрируется в систему международных компаний. Соответственно возрастают требования к уровню квалификации специалистов, обеспечивающих эффективное функционирование современных транснациональных корпораций. В соответствии с этим предъявляются требования к сближению образовательных траекторий и унификации квалификационных дипломов.
В настоящее время в образовательном пространстве Европы, прежде всего, в высшем образовании, получил широкое распространение «болонский процесс». Начало действия, которого связывается с принятием Болонской декларацией, 1999 г. в г. Болонье (Италия). Декларация определила основные цели стран-участниц: международную конкурентоспособность, подвижность и востребованность специалистов на рынке труда. [3]
Образовательная политика Болонской декларации сориентирована на предоставление социальных, экономических, политических гарантий, обеспечение равного доступа к получению любого образования на протяжении всей жизни. Предусматривается максимально широкий охват населения образованием, повышение уровня и качества образования населения; предоставление человеку широких возможностей в его выборе своего пути получения образования. Принимаются меры по улучшению условий образования и образовательной среды, стимулирования и развития научных исследований, создания для этих целей специальных фондов и научных учреждений. Мероприятия подкрепляются выделением средств на развитие образовательной среды, технологического и информационного обеспечения систем образования; создание межгосударственного образовательного пространства в рамках Европейского Союза. [9]
Российская Федерация в 2003 году присоединилась к Болонской декларации, с обязательствами по вхождению в единое образовательное пространство Европы. Болонская декларация включает следующие мероприятия в области высшего образования:
– принять систему легко «читаемых» и узнаваемых степеней;
– принять систему с двумя основными циклами (незаконченное высшее/законченное высшее);
– внедрить систему образовательных кредитов (европейской системы перезачета единиц трудоемкости (ECTS);
– повысить мобильность студентов и преподавателей;
– повысить европейское сотрудничество в области качества образования;
– повысить престиж высшего европейского образования в мире.
Существующая модель высшего образования Российской Федерации (5, 4 + 2 + 3) имеет свою специфику в том плане, что уровень специалитета не вписывается в модель декларации Болонского процесса, бакалавриат согласно Российской системы является самодостаточным высшим образованием первого уровня, техникумы, колледжи, ПТУ и средние школы, в отличие от ряда западных стран, не имеют права выдавать диплом бакалавра.
Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Правительством Российской Федерации среди приоритетных задач образования выделены [2]: обеспечение инновационного характера базового образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; создание современной системы непрерывного образования, подготовка и переподготовка профессиональных кадров; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях. [4]
В нашей стране система образования дает возможность получать профессиональное образование в процессе освоения основных многоуровневых и дополнительных образовательных программ [1]. Кроме того параллельно осваивать несколько образовательных программ, с учетом имеющегося образовательного уровня и квалификации. Однако сложившейся образовательной системе, в некоторой разобщенности траектории обучения подготовки от профессиональных стандартов специалистов, что не способствует закреплению изученного материала и освоению квалификационных компетенций. В связи с этим возникает необходимость формировать такую траекторию учебного процесса, которая обеспечит подготовку специалистов в соответствии с профессиональными стандартами и международными требованиями. Необходимыми условиями реализации образовательного процесса являются требования всех заинтересованных сторон, в том числе работодателей, к уровню подготовки специалистов.
В настоящее время приоритетными направлениями развития образовательных программ подготовки специалистов являются тенденции упреждения проблем с их трудоустройством и соответственно востребованностью приобретенной квалификацией [6]. Для чего нужны инновационные, передовые знания в соответствующих отраслях экономики, отвечающие международным требованиям. Это дает возможность приобрести более высокий качественный уровень профессиональной квалификации, трудоустроиться и в перспективе продвинуться по карьерной лестнице.
Многосторонняя, гармонично сочетающая и функционально развитая образовательная система существенным образом зависит от того, насколько чутко она реагирует на современные запросы работодателей, в том числе, международного уровня, что привлекает заинтересованных граждан в получении новых знаниях. Концепция современного образования рассматривается в настоящее время, как преемственность общего образования и уровневого профессионального образования. [10]
В процессе реализации современного образовательного процесса необходимым фактором является подготовка высококвалифицированных специалистов, освоивших наукоемкие технологии, способных на профессиональном уровне решать производственные задачи с использованием международных требований. Выполнение профессиональных задач напрямую сопряжено с качественными характеристиками, полученными в результате подготовки специалиста. Обеспечение необходимых знаний, навыков и умений достигается формированием рабочего учебного плана, основанного как на профессиональных стандартах, так и международных образовательных требованиях.
Развитие и совершенствование образовательных программ и технологий обучения основывается на принципах совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализации и системности обучения. Стратегическим становится принцип элективности обучения, предполагающий предоставление обучающемуся высокой степени свободы в выборе целей, содержания, форм, методов и сроков обучения. [6]
В основе образовательного процесса, в соответствии с концепцией непрерывного совершенствования профессионального уровня специалистов должен лежать деятельностный подход [5]. В этой методологии активизация учебного процесса выступает в качестве основополагающего принципа, пронизывающего собой все формы учебной деятельности, аудиторные (контактная) занятия, и самостоятельная работа обучающихся с методической литературой, в том числе представленной в электронном виде. Последовательно сменяющиеся учебная деятельность образует информационно-деятельностную структуру дидактического процесса. Создается инновационная образовательная среда, обусловленная разнообразными способами учебно-познавательной деятельности, методами и формами организации учебного процесса. [7]
Активизация учебного процесса на основе деятельностного подхода, который в отличие от традиционного знаниевого находит свое выражение в применении различного рода тренингов и игровых методов обучения: деловых, организационно-деятельностных, инновационных игр, основанных на принципе «от деятельности к знанию». Это позволяет решать вопросы мотивации и самоопределения обучающихся, передачи им знаний, умений и навыков, контроля процесса обучения и его корректировки, а также обеспечивает как сохранение профессионального уровня, так и наращивание необходимых знаний.
С позиции деятельностного подхода качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце определенного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре и экономике данного производства и данной профессии. При таком подходе принципиально изменяется понимание задач совершенствования профессионального уровня специалистов. С позиции деятельностного подхода образовательный процесс должен способствовать развитию как минимум трех функций: профессиональной, инновационной и саморазвития. [7]
В научно-методическом обеспечении многоуровневой системы образования необходимо использовать имеющийся опыт, использовать новые технологии и наработки, широко применять дистанционные формы и электронные методы обучения. Такой формат реализации образовательных программ направлен на обеспечение высокого качества освоения новых знаний и технологий. Существенная роль отводится использованию информационно-деятельностной структуры образовательного процесса. При котором обучающиеся самостоятельно усваивают знания, пользуясь различными источниками информации. Применение информационных технологий в образовательном процессе формирует расширенные возможности в овладение новых знаний и развитие профессиональных навыков. При этом становится возможным объединять современное содержание, лучшие педагогические кадры и передовые образовательные технологии.
Таким образом, целью профессионального образования, является непрерывное совершенствование квалификационного уровня подготовки специалистов, их адаптация к изменяющимся условиям научно-технического прогресса и экономического развития. Оценивать качество профессионального образования можно с позиции эффективности перехода квалификации обучаемых из начального или текущего состояния на следующий квалификационный уровень. В этом случае необходимы критерии качества, оценивающие эффективность перехода и связанные с этим временные затраты на подготовку специалиста. Возможностью адаптации в процессе подготовки от начального уровня обучающегося к установленным профессиональным требованиями специалистов и их востребованности рынком труда. [8] Необходима гибкой системы подготовки специалистов, включающая международные требования, все образовательные уровни. Система должна предполагать обновление содержания и структуры профессионального образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями развития отраслей экономики и запросами рынка труда. В качестве основных направлений подготовки специалистов в соответствии с современными образовательными требованиями определены: повышение доступности качественных образовательных услуг, фундаментализация образования, опережающий характер обучения. [7]