К современному выпускнику высшего учебного заведения предъявляются особые требования. Становится важным не только владеть профессиональными знаниями, но и уметь их применять при решении профессиональных задач. В ряду приоритетных подходов современного высшего образования выделяются компетентностный, деятельностный подходы, становится важным повышение активности, самостоятельности и, как следствие, сознательности студентов вуза. Будущий специалист должен уметь интегрировать знания различных дисциплин в процесс решения профессиональных задач. Тренинг подобных умений необходим уже в стенах вуза. Это требует поиска новых форм организации образовательного процесса.
В связи с этим перед преподавателями высшей школы стоит задача разработки дисциплин курса с учетом требований времени. Нами была предпринята попытка создания дисциплины «Дискуссионная площадка по современным проблемам педагогики и психологии начального образования – учебное событие».
Понятие образовательного события имеет различные трактовки. Мы остановились на определении В.И. Слободчикова [1], М.Д. Жилиной, А.А. Попова [2]. Образовательное событие рассматривается как ситуация, которая проживается, осознается человеком как значимая в его собственном образовании и времени. Образовательное событие является для личности обучающегося фактом увиденного, пережитого, оставившего глубокое впечатление, способствующее не столько решению задач обучения, сколько профессиональному воспитанию, развитию профессионально-личностных качеств.
Образовательное событие предполагает режим познания – открытия. Обучающийся открывает новое знание в процессе совместной деятельности, с обязательным личным вкладом в результат. Образовательное событие несет личный смысл для участников. В процессе учебного события важна ориентация не только на себя, но и другого. Важно постараться выйти из контекста личного понимания происходящего, расширить собственный опыт за счет включения опыта участников события. Что позволяет увидеть образовательное явление с разных сторон, наметить творческие пути к познанию истины. Происходит внутреннее обогащение как результат постоянного обмена ценностями и смыслами. Это требует специфических форм взаимодействия. Предполагается открытый тип отношений, диалогическая форма взаимодействия всей участников события. Субъекты учебного события участвуют в различных видах деятельности. Отмечается совместное эмоциональное проживание учебного события.
Выделены специфические характеристики образовательного события: [3–5].
− Выход за рамки привычного уклада образовательной организации.
− наличие культурно-исторического прототипа как модели человеческого общения (научная конференция, круглый стол, симпозиум, экскурсия и т.д.) с применением, если есть необходимость, сопровождающей его атрибутики, традиций;
− многослойность образовательного события, обусловленного сочетанием в нем различных видов деятельности, форм взаимодействия, специальной организацией коммуникации, одиночных процедур;
− возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов, в этой связи используются игра, диалог, групповая работа, метод проектов, образовательное путешествие, погружение; образовательное событие становится источником новых проектов, ряда последующих событий.
Для нашего исследования, кроме учебного события является важным описание следующих дифиниций: компетентностный, деятельностный подходы.
Под компетенцией понимается круг полномочий лица или учреждения, для решения которых лицо имеет опыт и соответствующие знания. Компетентностный подход предполагает формирование у обучающихся целого ряда компетенций, результатом освоения которых должна стать самостоятельная эффективная профессиональная деятельность. Процесс обучения направлен на создание условий, позволяющих формировать у обучающихся опыт самостоятельного решения целого спектра проблем образования: коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих. Особое значение приобретают метапредметные знания и умения, проходящие сквозной линией через многие дисциплины курса. Компетентностный подход предполагает подготовку специалиста, способного творчески мыслить, быть эффективным в ситуациях неопределенности.
Деятельностный подход можно рассматривать как вектор современной высшей школы, направленный на вариативность содержания, усиление связи теории с практикой, создание условий для раскрытия личностного потенциала студента, удовлетворение его духовных, умственных и физических потребностей в процессе включения обучающегося в различные виды деятельности. Студент является активным субъектом учебной деятельности, осваивая в процессе обучения различные профессиональные роли и функции: учитель, воспитатель, проектировщик образовательного пространства, фасилитатор развивающей учебной деятельности.
Целью нашей работы стало создание дисциплины «Дискуссионная площадка по современным проблемам педагогики и психологии начального образования – учебное событие» с учетом требований к учебному событию, с опорой на компетентностный и деятельностные подходы. Дисциплина «Дискуссионная площадка по современным проблемам педагогики и психологии начального образования – учебное событие» раскрывает некоторые актуальные проблемы психологии и педагогики. Данная дисциплина направлена на интеграцию знаний обучающихся по психологии, педагогики и частным методикам преподавания в начальной школе. Прохождение данной дисциплины позволит студентам приобрести опыт системного мышления.
Основное внимание в процессе прохождения дисциплины уделено практическим занятиям и самостоятельной работе студентов. В ходе освоения дисциплины применяются активные методы обучения: деловые игры, дискуссии, что позволяет отработать профессиональные практические умения и навыки, интегрировать полученные знания из других дисциплин. Значительное время выделено на самостоятельную работу студентов. Для повышения эффективности самостоятельной работы основные материалы дисциплины представлены в электронном образовательном курсе в образовательной среде университета. Использование активных форм обучения позволяет значительно повысить активность, личную включенность каждого студента в процесс прохождения дисциплины.
Изучение дисциплины «Дискуссионная площадка по современным проблемам педагогики и психологии начального образования – учебное событие» реализуется после прохождения базовых дисциплин психолого-педагогического направления. Дисциплина подготавливает студентов к прохождению практики «Производственная практика (педагогическая, проектная)». Дисциплина изучается на последнем курсе. Она призвана аккумулировать знания, полученные в ходе обучения ранее.
Основной целью дисциплины является формирование у студентов комплексного интегрированного понимания современных проблем психолого-педагогического знания и возможностей в решении проблем.
Цели дисциплины конкретизируются в ряде задач:
− развивать умение выделять современные проблемы психологии и педагогики в системе обучения и воспитания младших школьников;
− развивать активную творческую позицию в решении современных психолого-педагогических проблем начальной школы;
− научить применять интегрированные знания различных психолого-педагогических дисциплин при разрешении проблем, возникающих в ходе обучения и воспитания младших школьников;
− формировать практические навыки дискуссионного общения.
В ходе освоения дисциплины у студентов формируются компетенции, обеспечивающие возможность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач; умение осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде; способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития.
Выбор содержания дисциплины продиктован актуальностью материала. На современном этапе развития образования можно выделить большое количество проблем, требующих решения. В силу определенной временной ограниченности дисциплины мы остановились на двух. Это развитие эмоционального интеллекта и проблема обучения детей группы риска.
Содержание дисциплины раскрывается в следующих темах.
|
Раздел 1. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников |
|
Тема 1.1. Понятие эмоционального интеллекта |
|
Тема 1.2. Особенности эмоционально-волевого развития младших школьников. Детские страхи и их профилактика. |
|
Тема 1.3. Использование сказкотерапии в развитии эмоционального интеллекта младших школьников |
|
Тема 1.4. Деловая игра: «Разработка плана работы по развитию эмоционального интеллекта младших школьников в урочной и внеурочной деятельностях» |
|
Раздел 2. Младшие школьники группы риска |
|
Тема 2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников группы риска. |
|
Дискуссия: «Работа учителя начальной школы с детьми группы риска» |
Рассмотрим базовые содержательные единицы, изучаемые в дисциплине.
Первый раздел «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников» требует знание следующего содержания различных дисциплин:
− эмоции (сущность, виды, онтогенез развития);
− воля (сущность, онтогенез развития);
− эмоциональный интеллект (сущность понятия, подходы, онтогенез развития);
− возможность и специфика формирования эмоционального интеллекта у младших школьников;
− педагогические технологии;
− методики преподавания различных дисциплин в начальной школе;
− специфика организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников;
− программы внеклассной работы в начальной школе.
Второй раздел «Младшие школьники группы риска» предполагает наличие следующего знания:
− возрастные особенности детей младшего школьного возраста, возрастная норма;
− диагностика психических процессов, свойств и состояний младших школьников;
− общая дидактика, теории воспитания;
− особенности детей с ЗПР, педагогическая запущенность, демонстративные, медлительные, тревожные дети, дети с СДВГ, дети с аутизмом и др.;
− особенности работы с детьми групп риска.
Процесс работы имеет этапность. Первоначально студенты получают перечень теоретических вопросов, список научных источников, которые прорабатываются в процессе самостоятельной работы над разделом дисциплины. В связи с большим объемом теоретического материала мы считаем целесообразным объединить студентов в группы. Группа распределяет темы изучения между участниками. Результатом данного этапа должны стать презентационные, раздаточные материалы, в которых нашли отражение основные содержательные единицы тем раздела. Далее следует очное занятие в виде лекции-консультации, в процессе которого каждая группа представляет свои материалы. Лектор может выступать в качестве эксперта. Происходит обсуждение, анализ результатов, находятся противоречия, выстраивается общая структура знания по разделу курса. Проработка материалов осуществляется и через практическую работу. При изучении первого раздела дисциплины студенты, проработав материал по сказкотерапии, возможности его использования в практике работы учителя начальных классов, составляют различные виды психотерапевтических сказок: медитативные, дидактические, коррекционные. Полученные материалы интегрируются с методическими знаниями, включаются в учебную и внеклассную работу учителя начальных классов. Студенты готовят и проводят микропреподавание, внеклассные мероприятия с использованием составленных сказок. Данная работа имеет дальнейшую аналитическую оценку участников занятия. Второй раздел курса предполагает практические задания в виде анализа возможностей адаптации образовательной среды под особенности детей группы риска [6]. Разрабатываются конспекты уроков по различным предметам начальной школы с учетом индивидуальных особенностей детей групп риска с дальнейшим микро-преподаванием и анализом.
Существенная часть работы предполагает использование активных методов обучения, которые позволяют студенту проявить свою индивидуальность, расширить границы смыслов получаемых знаний. Кульминацией изучения разделов является деловая игра и дискуссия.
Групповая дискуссия предполагает диалогическое общение участников, в ходе которого формируется практический опыт совместного обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем. Студенты выражают свои мысли в докладах и выступлениях, отстаивают свою точку зрения, аргументированно возражают, опровергают ошибочную позицию одногруппников. Это ведет к высокой интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.
Деловая игра – форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Она позволяет отрабатывать профессиональные умения и навыки. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности.
В контексте рассматриваемой дисциплины деловая игра является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя психологические, педагогические ситуации. Дает возможность анализировать условия и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. Деловая игра позволяет развивать профессиональное творческое мышление, позволяет развивать способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.
Использование различных форм обучения обеспечивает многослойность образовательного события.
Заключение
Опираясь на компетентностный и деятельностный подходы, учитывая содержание дифиниции «образовательное событие», была разработана учебная дисциплина высшей школы «Дискуссионная площадка по современным проблемам педагогики и психологии начального образования – учебное событие» в практике подготовки учителей начальной школы.
Требования компетентностного и деятельностного подхода нашли отражение в выборе и построении содержании дисциплины, активных формах обучения.
Учтены требования образовательного события. Дисциплина предполагает значительную активность и самостоятельность студентов, использование диалогических и полилогических форм взаимодействия участников, включение разнообразных видов деятельности, возможность проявления творческого подхода участников, обеспечивает возможность широкого переноса полученных знаний и умений.
Очевидно, что внедрение и использование данной дисциплины в практике преподавания позволит выявить критические точки, в реализации дисциплины. Это позволит более глубоко осмыслить происходящее и скорректировать возможные недочеты.