Долгое время система образования в России была ориентирована в основном на усвоение и ретрансляцию учащимися имеющихся знаний и известных достижений, что ведет к поддержанию, но не к развитию общества.
На рубеже XXI века в российской системе образования обозначилось основное направление её модернизации - приоритет личностного образования и самореализации ученика, что ведет к конструированию будущего, а не только усвоению опыта прошлого.
Действующие на то время технологии, ориентированные на передачу ученику первоначально отчужденного от него «ничейного» знания, вступали в противоречие с необходимостью воспитать личность, способной самостоятельно решать проблемы, действовать продуктивно, опираясь на свой индивидуальный потенциал.
Стали разрабатываться и внедряться технологии обучения, которые позволяют обеспечивать учащихся не только знаниями, умениями и навыками, но и личностно значимыми качествами.
Глубинной причиной возникновения таких технологий является неэффективность отечественного образования, которая проявляется в отсутствие результатов, значимых вне самой системы образования, в замкнутости системы.
Такой технологией, обеспечивающей достижение результатов, значимых вне самой системы образования, является технология контектстного подхода, разработанная А. А. Вербицким [1]. «Контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучающихся» [2, c. 43].
В содержании образования выделяют следующие виды контекстов:
- социокультурный;
- контекст научного знания;
- контекст учебного предмета;
- дидактический;
- контекст личностной значимости содержания образования.
Методисты считают, что контекстное обучение, обеспечивая постепенный переход к профессиональному обучению нового типа, тесно взаимосвязано с компетентностным подходом. Методическими компонентами, реализуемых в контекстном обучении, могут быть:
- задания, требующие использования дополнительной информации;
- задания на составление текстов разных видов;
- задания на подбор количественных данных из сфер деятельности человека;
- разработка внеаудиторных мероприятий для школьников;
- разработка дидактических материалов для проведения уроков математики;
- составление системы упражнений, серий задач, контрольных мероприятий разного назначения и т. д.
А. А. Вербицкий и О. Г. Ларионова [3] считают, что в числе действий обучающихся при выполнении таких заданий будут:
- освоение способов целенаправленного поиска информации;
- составление текстов различного предназначения;
- составление собственного банка специальной информации;
- проведение аналитических обзоров информации;
- подбор информации;
- пополнение собственного банка дидактических материалов (на разных носителях: бумажных, электронных)
Контексты должны направлять деятельность учащихся на осмысление реальной жизненной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, подлежащий усвоению при решении данной проблемы.
Приведем примеры контекстов. В курсе геометрии 8 класса изучается тема «Четырехугольники», в которой рассматриваются определения параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, доказываются их свойства и признаки.
Проверить усвоение учащимися этого учебного материала можно не через ответы на вопросы, предполагающие воспроизведение соответствующего материала, а через работу над такими заданиями:
1. На складе имеются четырехугольные деревянные пластины, из которых требуется изготовить прямоугольные дощечки для паркета. Следует проверить, имеют ли эти пластины форму прямоугольника. Три плотника предложили различные способы проверки:
а) измерить диагонали четырехугольной пластины, и, в случае если они равны, сделать вывод о том, что она имеет форму прямоугольника;
б) измерить противоположные стороны четырехугольной пластины, и, в случае если они попарно равны, сделать вывод о том, что она имеет форму прямоугольника;
в) измерением убедиться в равенстве длин противоположных сторон четырехугольной пластины, и, в случае если это так, измерить длины диагоналей пластины; если они рвны, то сделать вывод о том, что четырехугольные пластины имеют форму прямоугольника.
Указать, кто из них прав.
Ответ: верен способ в).
2. Желая удостовериться, что нарезанные для паркета дощечки имеют в точности квадратную форму, группа паркетчиков пользовалась различными приемами, убеждались, что:
а) четыре стороны дощечки равны между собой;
б) равны между собой диагонали;
в) диагонали делят друг друга пополам;
г) диагонали равны между собой и делят друг друга пополам;
д) диагонали равны между собой и взаимно перпендикулярны;
е) все четыре стороны дощечки равны между собой, а диагонали взаимно перпендикулярны;
ж) все четыре стороны дощечки равны между собой, а диагонали делят друг друга пополам;
з) все четыре стороны дощечки равны между собой, а диагонали взаимно перпендикулярны и делят друг друга пополам.
Которые из перечисленных приемов действительно дают ответ на поставленный вопрос? Что, собственно, устанавливалось указанными способами?
Ответ: ни один из перечисленных способов не подходит.
Указанные способы позволяют установить:
а) можно удостовериться, что дощечка есть ромб;
б) устанавливается что четырехугольник изодиагональный (четырехугольник изодиагонален, если равны его диагонали);
в) устанавливается, что четырехугольник параллелограмм;
г) устанавливается, что четырехугольник имеет прямые углы (прямоугольник);
д) устанавливается, что четырехугольник может быть трапецией;
е), ж), з) устанавливается, что четырехугольник есть ромб.
Положительный ответ может быть дан в том случае, если, например, использовать сочетание способов а) и б).
Контекстное обучение обеспечивает адекватную
требованиям времени подготовку учащихся к профессиональному самоопределению.
Контекстное обучение создает условия для трансформации учебно-познавательной
деятельности в квазипрофессиональную.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография [Текст]/ А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.
2. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования [Текст]/ А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая.-М.: РИЦ МГОПУ им М. А. Шолохова, 2003-80 с.
3. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе
подготовки учителя математики [Текст]/ А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова //
Высшее образование сегодня.-2007.-№6.-
С. 79-83.