Scientific journal

International Journal of Applied and fundamental research

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

Процесс адаптации бывших школьников, а ныне студентов высших учебных заведений к новым условиям обучения протекает по-разному, и это зависит от их индивидуально-типологических особенностей. При избыточной информации, большой нагрузке, дефиците времени возникает психоэмоциональное напряжение организма, что обычно наблюдается у студентов вузов в тяжелый переходный период на первых двух курсах [1]. Считается, что именно в этот период на организм идет воздействие острого информационного стресса, переходящего после двух семестров в хроническую форму и сопровождающего их до окончания учебного заведения.

От студентов во время рубежного контроля, экзаменационных сессий требуется особое максимальное напряжение воли, мобилизация памяти, внимания, умения воспроизводить и перерабатывать информацию, приобретать навыки и умения применять ее в процессе трудовой деятельности [2].

По данным [3], подавление артикуляции вызывает изменение мышления, которое в свою очередь вызывает глубинные преобразования в структуре умственной деятельности. В мозгу происходят сложнейшие интегративные процессы и изменяется процедура переработки и приема информации. По-другому организуются запоминание и понимание прочитанного. 90 % информации приходится на долю зрительного анализатора в восприятии окружающего мира.

Хорошее периферическое зрение помогает добиться быстрого чтения. В центральной сетчатке глаза (так называемой зоне ясного видения) возникает полнота восприятия и наибольшая острота зрения. Неотчетливо видится все, что лежит за пределами этого участка и на периферии. Для быстрого чтения большие возможности дает большое поле зрения. Это также значительно сокращает время поиска необходимых фрагментов текста [4].

Роль внимания в жизни человека огромна. Не зря говорят, нет сознательного отношения человека к тому, что он делает, где нет внимания. Эмоции, мышление, память считаются самостоятельным психическим процессом. При выполнении определенной работы внимание считается избирательной направленностью сознания. В чтении огромное значение имеет внимание. Для того чтобы повысить скорость чтения, обязательно уметь сосредоточиться и организовать внимание. Поэтому внимание является необходимым фрагментом развития навыков умственной способности. При выполнении напряженной умственной и физической работы особенно важно уметь распределять и управлять своим вниманием [5].

Таким образом, при чтении с помощью волевых усилий и специальных приемов нужно уметь произвольно управлять вниманием. Качество чтения во многом зависит от того, насколько обучающийся умеет управлять своим вниманием.

Память помогает осуществлять обучение любого живого существа. Практически все части коры больших полушарий по определенному алгоритму обеспечивают процедуру запоминания. Это возможность клеток нервной системы воспринимать всю окружающую действительность, уметь запечатлеть ее в нейронах, хранить полученную информацию в виде отпечатков впечатлений и воспроизводить необходимую информацию по мере надобности. В этой связи и была составлена комплексная программа «Повышение интеллектуального уровня» [6].

Все это явилось основанием для проведения эксперимента. Задача эксперимента – изучение влияния вышеуказанной программы на интеллектуальный уровень студентов. Здесь обязательно учитываются индивидуальные особенности симпатической, парасимпатической и высшей нервной системы у студентов второго курса Государственного медицинского университета г. Семей.

Цель исследования: в зависимости от индивидуально-типологических особенностей студентов изучить влияние программы «Повышение интеллектуального уровня» в процессе обучения скорочтению на интеллект.

Материалы и методы исследования

Прежде чем начать эксперимент, из числа студентов второго курса стоматологического и общемедицинского факультетов посредством анкетирования были выявлены 138 участников в возрасте 18–22 лет, клинически здоровые, со средним показателем физического развития. Была определена принадлежность данных студентов к различным типам высшей нервной деятельности (по И.П. Павлову), определялась ответная реакция вегетативной нервной системы (глазодвигательный рефлекс Ашнера – Даньини и индекс Кердо), а также установлен исходный интеллектуальный уровень через тестирование и анкетирование. Для определения психофизиологического состояния студентов в первую очередь были проведены исследования по определению их исходного вегетативного тонуса, выявлению разности спектральной мощности ритмов нервных клеток, определение степени завершенности функциональных систем и составление психологического портрета студента. Материалы предварительного исследования позволили по исходному вегетативному тонусу разделить исследуемых студентов на 3 группы: симпатотоники, ваготоники и эйтоники.

В первую очередь группу (симпатотоники) вошли студенты с преобладанием симпатической активности в регуляции сердечного ритма, лица с сильным типом нервной системы: холерики и сангвиники. Их 55,5 %.

Во вторую группу (27 %) вошли студенты с преобладанием парасимпатической активности в регуляции сердечного ритма (ваготоники), лица с холерестическим темпераментом, неуравновешенным, но сильным типом нервной системы.

В третью группу (17,5 %) вошли студенты (эйтоники) с уравновешенной активностью обоих отделов вегетативной нервной системы. Эта группа в большинстве своем представлена сангвистическим типом темперамента, сильной и устойчивой нервной системой.

Всем трем группам была предложена данная комплексная программа «Повышение интеллектуального уровня» для освоения в течение 10 недель. Программа курса состоит из нескольких разделов:

1. Как мы читаем.

2. Правило быстрого чтения.

3. Чтение – интегральный алгоритм.

4. Чтение и дифференциальный алгоритм.

5. Чтение и артикуляция.

6. Движение глаз при чтении.

7. Внимание и чтение.

8. Память и чтение.

9. Как и что читать.

10. Быстро читаем.

Программа осваивается в течение 10 недель. Основными индикаторами в оценке уровня интеллекта до и после эксперимента послужили исследования интегрального показателя интеллекта JG, скорость чтения и механическая память. Полученные цифровые данные были статистически обработаны.

Результаты исследования и их обсуждение

По истечении 15 дней после проведенного по комплексной программе «Повышение интеллекта» курса были определены основные индикаторы – интегральный показатель интеллекта JG, скорость чтения и механическая память испытуемых.

Как видно из табл. 1 и рис. 1, показатель интеллекта JG у всех изучаемых типов заметно возрос: в 1,19 раз у симпатикотоников, в 1,21 раз у ваготоников и в 1,18 раз у эйтоников. Это при том, что уровень интегрального интеллекта JG у эйтоников выше, чем у остальных.

Таблица 1

Показатель интеллекта в зависимости от типов нервной системы

Примечания: 1 группа – симпатикотоники, 2 группа – ваготоники, 3 группа – эйтоники.

о – достоверно к V-исходное (Р < 0,05), * – достоверно к 1 группе, # – достоверно ко 2 группе, IG – исходный интегральный показатель интеллектуального уровня, IG1 – после окончания курса, V – исходная скорость чтения (зн/мин),V1 – чтение + курс.

Рис. 1. Показатель интеллектуального уровня после проведенного курса

Также были проведены исследования зависимости повышения скорости чтения от типа вегетативной реакции студентов. Результаты показали, что зависимость существует, у всех типов испытуемых скорость чтения повысилась: у симпатикотоников в 4,52 раза, у ваготоников в 4,22 раза, у эйтоников в 4,10 раза.

Повторно аналогичные исследования по комплексному курсу «Повышение интеллектуального уровня» были проведены через 15 дней после окончания первого курса. На этот раз учитывали типологические особенности студентов ГМУ г. Семей, также были другие показатели JG и скорость чтения.

Результаты исследования выведены в табл. 2, из которой следует, что интегральный показатель интеллекта JG у всех изучаемых типов возрос: в 1 группе (смешанный тип) в 1,19 раза, во 2 группе (мыслительный тип) в 1,21 раза и в 3 группе – в 1,18 раз. То есть уровень интегрального интеллекта JG в 3 группе художественного типа выше 2 группы – мыслительного (рис. 2).

Скорость чтения во всех трех группах, так же как и интегральный показатель интеллекта JG, значительно повысилась; у художественного типа в 3,42 раза, у мыслительного типа в 4,19 раза, у смешанного – в 4,84 раза.

Соответственно, скорость чтения у смешанного типа выше мыслительного и художественного типов в 1,12 и 1,13 раза.

Заключение

Таким образом, исследования, проведенные с использованием исходной комплексной программы, прошли успешно. В заключение надо отметить, что у всех типов вегетативной нервной системы повысился интеллектуальный уровень. У художественного типа в 3,15 раза, мыслительного в 4,19 раза, смешанного типа в 4,84 раза. Скорость чтения у смешанного типа значительно выше, чем мыслительного и художественного типов. Скорость чтения у всех типов вегетативной нервной системы повысилась в 4,10–4,52 раза, причем максимальное повышение скорости наблюдалось у эйтоников.

Исследования зависимости повышения скорости чтения от типа вегетативной реакции студентов показали, что скорость чтения у всех типов существенно повысилась: у симпатикотоников в 4,52 раза, у ваготоников в 4,22 раза и у эйтоников в 4,10 раза. Скорость чтения эйтоников выше других типов в 1,12 и 1,17 раза.

Таким образом, эксперимент, проведенный среди студентов второго курса ГМУ г. Семей, показал актуальность и необходимость изучения комплексной программы «Повышение интеллектуального уровня», а также показал влияние индивидуально-типологических особенностей нервной системы студентов на повышение их интеллектуального уровня.