Современная революция в образовании кардинально меняет технологическую и информационную базы системы образования. Основательно обновляется корпус знаний, которые должны помочь выпускнику адаптироваться к радикальным переменам в обществе.
Говоря о революционных преобразованиях, мы, тем не менее, понимаем, что изменение традиционной практики образования происходит в диалоге с нововведениями. И чем конструктивней этот диалог, тем ближе цель образования, результат и содержание которого предполагают обеспечение рефлексии и самореализации личности.
Сегодня в образовательные учреждения России, как и в общество в целом, прорвалась свобода: компьютеры и Интернет, виртуальные игры и виртуальное общение в чатах, всевозможные клубы и кафе, детективы, боевики и минимум... добротной литературы (той, что на языке поколения второй половины XX века именуется «классикой»)... Кто поможет молодому человеку не заблудиться в этом море возможностей, независимости и свободы? С моей точки зрения, это все те же - школа и вуз. Конечно, никто не отменил роли родителей в воспитании подрастающего поколения. Однако для большинства россиян, занятых проблемой материального обеспечения семьи, особенно во времена экономических кризисов, забота о детях - большая роскошь, которою они традиционно наделяют образовательные учреждения. И опять, как в античные времена, на первый план в системе образования, при всех благах компьютеризации и информатизации, выдвигается фигура Учителя, независимо от степеней и званий, какие он имеет. Учитель - это не профессия. Это образ жизни, бесконечное сотворчество, сотворение себя вместе с учениками. Никакие компьютерные технологии, эксклюзивные программы и методики неспособны заменить Учителя. Конструктивные отношения Учителя и Ученика способны стать тем компасом, который обеспечит молодому человеку мобильность, возможность быстрой реакции в изменяющемся мире, обеспечит эмоциональное равновесие.
Организация диалога в образовательном процессе является, пожалуй, самой актуальной задачей для современной системы образования. При этом речь идет о диалогическом методе обучения, который был впервые применен еще Сократом и предполагал исходное равноправие сторон в деле постижения истины. Рассаживая вокруг себя учеников, Сократ вел беседу. Мастерство Учителя заключилось в том, что он не навязывал своего мнения, но давал возможность Ученику, отвечая на его вопросы, самому приходить к опровержению положений, вначале казавшихся бесспорными. Доверять ученику, разрешать высказывать свою точку зрения, заставить задуматься -вот главный принцип работы современного педагога.
Как образовать конструктивный диалог? На этот вопрос может дать ответ Преподаватель XXI века. Общий поиск и выбор нравственных ценностей, совместное осмысление окружающего мира, окружающей жизни и своей собственной -секрет мастерства современного педагога. Он также в осознании универсальности, неповторимости, неприкосновенности природы личности и индивидуальности, независимо от поведения и способностей обучаемых.
Диалог - это коммуникация, лежащая в основе обучения. Включение каждого в диалог предполагает формирование способностей к этому, которое, начавшись в школе, продолжается в вузе. Справедливо отмечал Д. И. Писарев: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходу из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого». В вузовском диалоге творческая (исследовательская) компонента образовательной деятельности выходит на первый план. Творческие технологии становятся важнейшими условиями профессионального роста любого специалиста. Становление профессионала - исследователя невозможно без обращения к психологии, без полноценного освоения психологического универсума жизни.
Крупнейшие ученые ХХ века, работая в различных научных сферах и культурных контекстах (П. т. де Шарден, К.Г. Юнг, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев и др.), понимали, что психология -наука будущего - уже сегодня образует естественный центр притяжения множества не только смежных, но и очень далеких, даже полярных дисциплин, осо-бенно в области человекознания.
В отечественной культуре в новом контексте возрождается мысль о том, что современная психология оживляет глубокие корни, хранящие единство естественных и гуманитарных наук, актуализирующие глубинный архетип российского менталитета о душевном источнике. Этот источник сегодня на базе современных психологических стратегий обучения может стать основой эффективной интеграции системы общего образования и особого образования университетского типа. Примером тому может служить исследовательская деятельность в области психологии как учебной вузовской дисциплины. Так, курс «Психология» читается в Тюменской государственной академии культуры и искусств студентам первого и второго кур-сов всех специальностей. Курс рассчитан на 36 часов: из них 18 часов лекционных и 18 часов семинарских занятий. Заверша-ется экзаменом, которому предшествует научная студенческая конференция. Этот важнейший аспект творческой деятельности является диалогом между преподавателем и студентом, где педагог организует, планирует и создает условия для его осуществления.
На первом занятии преподаватель раскрывает студентам суть рейтинговой системы в процессе освоения данного курса. Важна роль педагога в создании исследовательского импульса. Стимулом является учет проведенной работы, оцениваемой на «отлично» (90-100 баллов), выдвижение исследовательской работы на внутривузовскую студенческую конференцию, публикации докладов в научных сборниках; отбор студентов для участия в олимпиадах различного уровня.
Исследовательская работа, независимо от жанра (реферат, самообследование, творческий отчет и т. п.), подразумевает большую самостоятельность учащихся при выборе темы исследования в рамках заданной проблематики, методов исследования, обработки собранного материала. Вмешательство преподавателя возможно с учетом курса обучения, опыта исследовательской деятельности, трудности избранной темы, индивидуальных и психологических особенностей студента. Итогом исследовательской деятельности является научно-прак-тическая конференция, где студент публично демонстрирует этапы своей работы, оформляет результаты на бумажных и электронных носителях, отвечает на вопросы аудитории и членов жюри из числа педагогов кафедры. По итогам конференции члены жюри рекомендуют лучшие доклады к опубликованию в сборнике научных студенческих работ. Победители награждаются грамотами, благодарственными пись-мами ректора вуза. Опубликованные студенческие рефераты используются в качестве дополнительного материала при усвоении основного курса «Психология».
Успешность этого диалога между Педагогом и Студентом проверена годами. Эффективными при обращении его в образовательном процессе оказались стержневые аспекты: исключение насилия и изучение мира человека (и человека в мире.)
Работа представлена на Международную научную конференцию «Проблемы и опыт реализации болонских соглашений», Черногория (Бечичи), 16-23 июля 2009 г. Поступила в редакцию 09.07.2009 г.