Современность, выдвигая новые идеалы педагога, обращается к историческим реалиям. Деятельность педагогов прошлого с позиций современного развития педагогики может и не нести в себе ничего выдающегося, но для своего времени данная деятельность является явным примером педагогического мастерства на определенном этапе развития педагогической науки и практики.
В настоящее время идет интенсивное изучение регионов и специфики их социально-экономического развития. Исследование вопросов, связанных с изучением образовательной практики в Енисейской губернии начала ХХ в., позволит более глубоко осмыслить современные процессы модернизации отечественного образования на региональном уровне.
Глобальные изменения в российском обществе оказывают влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на сферу образования, существенно изменяют требования к ней. Реформирование отечественного образования предполагает достижение ощутимых результатов. В этом плане очень важен тот инновационный опыт, который накоплен отечественной школой и может быть использован в массовой школьной практике на современном этапе. Примером тому может служить педагогическое творчество учительницы Красноярского девятого начального училища Натальи Платоновны Затопляевой, которая руководствовалась в своей работе с умственно отсталыми детьми необходимостью развития мыслительных способностей детей в процессе обучения, когда изучаемый предмет непосредственно отражается в душе ученика и глазах учителя. Процесс обучения учительница строила «от ученика» на основе контактов с ним, с учетом его реальных возможностей. В ходе работы, Н. П. Затопляевой было отмечено, что ученики ощущают острую потребность во внимании со стороны взрослых, но не контроля, а именно внимания, интереса к их жизни, стремлениям и волнениям [1,2,3].
С ее точки зрения, выстраивать учебный процесс нужно, изучив каждого ребенка, узнав его особенности, способности и возможности. Урок в классе с такими учениками достигает своей цели, если у учителя есть план проведения урока в зависимости от особенностей отдельных учеников и готовности всего класса, если созданы условия для проявления активности учащихся. В своей Н. П. Затопляева все более склонялась к идеям объединения усилий медицины, педагогики и общественности в помощь «дефективным» детям. В своих трудах он подчеркивал, что изначально в своей работе врачи и педагоги должны исходить из того, что любого ребенка с патологическими чертами в характере и в поведении следует сделать достойным членом общества, предохранить от предвзятого отношения окружающих.
На обучение и воспитание умственно отсталых детей в Енисейской губернии исследуемого периода обращалось особое внимание. Глубокое и всестороннее обсуждение вопросы воспитания и обучения умственно-отсталых детей получили на I Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1913-1914 гг.). Съезд вынес решение установить всеобщее обязательное обучение таких детей, рассмотрел общую организацию вспомогательных школ, состав учащихся, программы и методы обучения, подготовку учителей для такого типа школ. Но, несмотря на это, все попытки осуществить решение съезда не имело успеха, и забота о таких детях осуществлялась только частными благотворительными заведениями. Вопросы, обсуждавшиеся на I Всероссийском съезде, имеют место в теории и практике начальной школы XXI в.
Изучая причины умственной отсталости детей, благодаря своим наблюдениям и опыту работы с отсталыми детьми, Н. П. Затопляева сделала вывод, что чаще всего эти дети остаются без внимания, потому что у учителя нет физической возможности каждый день заниматься с ними отдельно. И даже если учитель находит возможность и время для индивидуальных занятий, но эти занятия не носят систематического характера, то эти занятия не приводят к желаемому результату, и «безнадежно-отсталый не повышает свою успешность». С большим сожалением она отмечала, как было показано выше, что был проект открыть в Красноярске «комплект для отсталых», но вопрос этот остался открытым. Н. П. Затопляева пишет: «Открытие этих комплектов очень желательно в интересах обучения всего класса и в поднятии умственного уровня отсталых. это будет благим начинанием и оградит учителей от неприятных столкновений с родителями, которые, не доверяя учительской добросовестности в деле преподавания, объясняют неуспешность детей плохим учением» [2. С.26]. Надежда Платоновна высказывала мысль о необходимости подготовки учителей со специальным образованием, которые знакомы с психологией отсталых детей, владеющих приемами работы с такими детьми. Учительница отмечает, что способности умственно отсталых детей развиваются хотя и медленно, но небезуспешно и что труды не пропадают даром. Но в то же время она отмечает следующее: «Есть безнадежно отсталые, которые не поддаются никакому влиянию, неуспешность их прогрессирует. Таких отсталых надо учить отдельно, изменив условия занятий и продолжительность урока.» [2. С. 25]. Используя различные методы работы с такими детьми, учительница отмечает, что только игра оживляет «отсталых», что с ними надо заниматься играючи, вводить занятия, пробуждающие к жизни, движению, необходим ручной труд, лепка, подвижные игры, необходима смена впечатлений и сильные впечатления, и «тогда только побудишь их к внимательности.» [Там же]. Для развития детей должны быть созданы специальные социальные условия в виде педагогической поддержки, так как «заброшенность отсталых действует на склад характера, развивает в детях озлобленность, зависть и нехорошее чувство к товарищам и учителю.».
Вновь открытые имена педагогов Енисейской губернии внесли значительный вклад в развитие просвещения региона. Учителя региона стремились к тому, чтобы их учебно-методическая работа была на уровне лучших педагогов в общероссийском масштабе. Практическая деятельность каждого из них представляет собой педагогическую ценность. Яркий пример тому - педагогическое творчество учителя Н. П. Затопляевой. Содержащийся в исследовании материал позволяет объективно оценить практические заслуги местных деятелей образования, которые своими достижениями вносили неповторимый вклад в развитие региональной системы просвещения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Затопляева, Н. П. Должен ли учитель убивать в детях самолюбие [Текст] / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. - 1916. - № 8. - С. 53-65.
2. Затопляева, Н.П. Отсталые дети в начальной школе [Текст] / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. - 1916. - № 4. - С. 22-26.
3. Затопляева, Н. П. Отсталые дети в начальной школе [Текст] / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. - 1916. - № 2. - С. 23-25.
Работа представлена на V Общероссийскую научную конференцию «Современные проблемы науки и образования», 11-13 мая 2009 г., г.Москва. Поступила в редакцию 14.07.2009 г.