В современной экономике знания рассматриваются как важнейшая доминанта развития социально-экономических систем и ключевой фактор экономического роста. Инновационные процессы предполагают практическое применение знаний и стимулируются возможностью получения высокого дохода. Однако для коммерциализации знаний необходимо создание некоторых институциональных предпосылок, которые в свою очередь определяются специфическими характеристиками знаний как экономической категории.
В общенаучном понимании под знанием понимают сознательно и целенаправленно актуализированную, обобщенную и структурированную информацию, представляющую собой проверенный практикой и относительно истинный результат познания действительности. В инновационной экономике – это результат интеллектуальной деятельности, который и подлежит коммерциализации посредством включения в хозяйственную практику. Отсюда в современных производственных процессах знания могут выступать в качестве: экономического ресурса – нематериального актива, то есть использоваться для создания новых ресурсов, товаров и услуг, в том числе и новых знаний;продукта – блага (результата познания), то есть предназначаться для конечного потребления; средства управления экономикой –производственнойили организационной технологии.
При этом отличия знанийот традиционных ресурсов (факторов производства), таких как земля, труд и капитал, можно свести к следующему. Знания:
– не уменьшаютсяи не меняют свою форму по мере их использования в процессах производства и оказания услуг;
– легко копируются и тиражируются, потому могут функционировать вне зависимости от физического пространства и находиться одновременно в нескольких местах;
– отчуждаются в специфических формах, развивающиеся с дифференциацией носителя (человек, рукописный, печатный, электронный носители и т.п.);
– с развитием информационных технологий практически не имеют ограничений в перемещении, пересекая в том числе государственные границы;
– приобретаются и качественно накапливаются в процессе постоянного и непрерывного образования индивида (потребления образовательных благ и услуг) и в процессе производственного опыта и ограничены;
– их уровень персонифицируется во многом личными качествами субъекта.
По мере возрастания роли знаний в современной экономике высказываются мнения об их невзаимозаменяемости с другими ресурсами [3]. В то же время, как и другие ресурсы, знания овеществляется в продукте труда, способны приносить доход, потому их надо накапливатьв целях эффективного использования.
С учетом вышесказанного важнейшей институциональной предпосылкой коммерциализации знаний развитие двух форм их экономического функционирования: товарной и нетоварной. Это объясняется тем, что, в одних ситуациях, они являются общественным благом (результатом интеллектуальной деятельности), и с целью максимизации общественной полезности общедоступны для любого желающего. В других ситуациях знания выступают как частные блага (нематериальные активы), которые объективируются на определенном носителе и становятся предметом отношений обмена, частью интеллектуальных услуг, что требует закрепления прав собственности и возможности обмена ими. В последнем случае знаниям свойственны признаки рыночного товара.
Экспертами Европейской экономической комиссии ООН еще в 2003 г. в «Третьем европейском докладе о показателях развития науки и техники: к экономике, основанной на знаниях» была предложена классификация знаний, построенная по признаку их происхождения: научные знания, технические (технологические) знания, инновации, человеческий капитал, квалификации (компетенции), информационно-компьютерные технологии. По сути в этом списке представлены основные формы институализации знаний, имеющие целью их коммерциализацию.
Анализ существующих подходов позволил выделитьпять концепцийпроизводства знаний:
– традиционная дисциплинарно-организованная форма производства и передачи знания, согласно которой знания распространяются через традиционные каналы образования, а наука представляет собой процесс, структурированный научными дисциплинами и школами;
– концепция двойных спиралей (университеты – предприятия; государство – университеты; государство – рынок; наука – бизнес и т.д.), основанная на признании трандисциплинарности науки и ориентированная на получение и передачу знаний в процессе активной коммуникации и практического взаимодействия;
– концепция «тройной спирали», «треугольника знаний» (университет – правительство – бизнес (предприятия)), подразумевающая, что ядром инновационной деятельности оказывается университет, вступающий в тесное сотрудничество с бизнесом, принимая на себя функции исследований и разработок и становясь центром приложения государственных усилий по развитию инноваций [2];
– концепции «тетраэдра знаний» (образование – наука – инновации – инноватор), в которой фундаментальные и прикладные научные исследования и образование как и прежде составляют основу для развития инновационной деятельности в университете, но важнейшая задача состоит в подготовке специалистов-инноваторов, способных к эффективной предпринимательской по сути деятельности в своих практических областях, а университетская инновационная инфраструктураявляется своеобразной лабораторной базой для такой подготовки [1];
– концепция «пентаспирали» (наука – образование – бизнес – власть – институты гражданского общества), базирующаяся на теории устойчивых систем и теории пространства знаний и направленной на комплексное управление процессами инновационной деятельности: производства, передачи, применения научных знаний, создание на их базе наукоемких технологий [4].
Не трудно проследить, что последние четыре концепции предполагают инновационную деятельность, в основе которой вовлечение знаний в экономическую деятельность с целью получения дохода. Таким образом, в современной экономике институциализируются формы функционирования и производства знаний, которые создают условия для их коммерциализации.