Определено влияние научно-иссследовательской работы студентов высшего учебного заведения металлургического направления на качество образовательного процесса методом анкетирования. Рассчитано эмпирическое корреляционное отношение по всем факторам равное 0,93, что подтверждает сильную зависимость между факторами образовательного процесса и научно-исследовательской работой студентов.
Важным направлением совершенствования теоретической и практической подготовки студентов является выполнение ими в процессе учебной деятельности различных работ исследовательского характера [1, 2].
Было проведено анкетирования студентов 2-х групп, в одной из которых студенты занимались научно-исследовательской работой, начиная со 2-го курса [3].
В настоящее время основная часть выпускников этих двух групп: «обычной» и «экспериментальной» работают на предприятиях по полученной специальности.
1. Чувствовали ли себя подготовленным для самостоятельной работы по Вашей специальности на уровне специалиста с высшим профессиональным образованием?
2. На сколько Вы были знакомы с задачами и проблемами Вашей будущей профессиональной деятельности?
3. Как вы оценивали способность к творчеству, к рационализаторской, изобретательской, научной деятельности?
4. Как Вы оценивали свои общеинтеллектуальные способности, умения?
5. Как Вы оценивали возможности Вашего трудоустройства по полученной в учебном заведении специальности?
6. Как Вы оценивали свое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию?
7. Как Вы оценивали умение осуществлять информационный поиск нужной информации?
8. Как Вы оценивали умение увидеть и сформулировать инженерную задачу?
9. Как Вы оценивали умение выделять главное от второстепенного
В силу того, что обе группы являлись параллельными, то такие факторы как: уровень довузовкой подготовки, уровень профессионализма и компетентности профессорско-преподавательского состава, состояния учебно-материальной базы, обеспечения социально-бытовых условий для студентов и преподавателей, обеспечения условий финансирования; несмотря на их несомненную существенность, не являются определяющими факторами в очевидной разнице между этими двумя группами (табл. 1).
Стоит отметить, что ответы экспериментальной группы являются более однородными. Это говорит о том, что выпускники этой группы уже вначале своей трудовой деятельности имели ясное представление, с чем им придется столкнуться при практической реализации своих знаний. При этом среднее квадратическое отклонение при ответах на 4 и 6 вопросы, при общем повышении оценки общеинтеллектуальных способностей и инженерного мышления у выпускников экспериментальной группы, характеризует сохраняющуюся неоднородность ответов, т.е. при равных способностях студентов научно-исследовательская работа повышает прежде всего качественную подготовку студентов.
Таблица 1
Результаты анкетирования
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
Экспериментальная |
Средний балл |
8,44 |
8,28 |
7,2 |
5,52 |
9,84 |
7,2 |
9,76 |
8,48 |
9,08 |
|
Среднее квадратическое отклонение |
1,083 |
0,891 |
1,080 |
1,558 |
0,374 |
1,500 |
0,436 |
1,229 |
0,862 |
|
|
Обычная |
Средний балл |
4,45 |
4,75 |
4,05 |
2,8 |
7,8 |
4,6 |
7,3 |
6,25 |
8,2 |
|
Среднее квадратическое отклонение |
1,191 |
0,910 |
1,504 |
1,436 |
1,240 |
2,088 |
1,129 |
1,446 |
0,834 |
Выпускники экспериментальной группы практически не сомневались в успехе предстоящего трудоустройства еще и потому, что решая производственные задачи на предприятиях многие из них уже к окончанию вуза имели ясное и четкое представление какой работой им придется заниматься независимо устроятся ли они на работу на то предприятие, с которым их связывала научно-исследовательская работа в течение обучения или же это будет «новое» предприятие (табл. 2).
Таблица 2
Эмпирическое корреляционное соотношение
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Эмпирическое корреляционное отношение |
0,870 |
0,891 |
0,774 |
0,667 |
0,758 |
0,582 |
0,832 |
0,638 |
0,446 |
Эмпирическое корреляционное отношение характеризует влияние между научно-исследовательской работой и оценками. Главным фактором выступает знакомство с задачами и проблемами будущей профессиональной деятельности, что подтверждается в приведенной выше таблице. Зависимость между НИРС и такими факторами как трудоустройство и умение выделять главное от второстепенного, отступают на задний план. Что это означает? Это значит, что повышается внутренняя самооценка по этим признакам и главными факторами все же являются: знакомство с будущей профессиональной деятельностью и подготовленность для самостоятельной работы по специальности на уровне специалиста с высшим профессиональным образованием. Рассчитав эмпирическое корреляционное отношение по всем факторам, получаем h = 0,93, что подтверждает сильную зависимость между факторами и научно-исследовательской работой студентов во время обучения.