Стратегической целью государственной политики России в области образования является повышение его качества в соответствии с современными требованиями и потребностями рынка труда [1]. В условиях информатизации общества требуется принципиальное изменение организации педагогического процесса, переход от пассивного обучения к активному и интерактивному, когда учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности. Достичь поставленной цели без эффективного использования современных образовательных технологий, новых форм организации учебно-воспитательного процесса, методов и средств не представляется возможным.
С вступлением в силу новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основой педагогического процесса в высшей школе становится формирование навыков самообразования посредством организации самостоятельной учебной работы студентов. Аудиторная нагрузка не должна превышать 50 % от общей трудоемкости дисциплин, при этом уменьшен по сравнению с предыдущими образовательными стандартами удельный вес лекционных занятий (таблица).
В то же время проведенный в Московской государственной академии делового администрирования (МГДА) опрос 200 студентов 1…4 курсов показал их неготовность отказаться от традиционных, насыщенных программным материалом лекций и перейти на принятый на Западе способ обучения, когда перед студентом ставится задача самостоятельного обширного поиска. Большинство опрошенных указали, что лекции должны носить, прежде всего, информационный и разъясняющий характер [3].
Удельный вес занятий лекционного типа (по ФГОС) [2]
|
Направление подготовки |
Квалификация (степень) выпускника |
Удельный вес занятий лекционного типа в общей аудиторной нагрузке, %, не более |
|
036401 «Таможенное дело» |
специалист |
30 |
|
080100 «Экономика» |
бакалавр |
50 |
|
магистр |
30 |
|
|
080200 «Менеджмент» |
бакалавр |
50 |
|
100100 «Сервис» |
бакалавр |
40 |
|
271101 «Строительство уникальных зданий и сооружений» |
специалист |
60 |
|
280700 «Техносферная безопасность» |
бакалавр |
40 |
|
магистр |
20 |
В связи с вышеизложенным, представляется весьма актуальной организация лекционного процесса с использованием мультимедийной техники. Применение на аудиторных занятиях электронных конспектов лекций (далее – ЭКЛ) совместно с использованием раздаточных материалов открывает новые возможности для рациональной организации образовательной деятельности. Позволяет перейти от традиционных лекций (зачастую лекций-монологов, где студент выступает в роли объекта учебной деятельности) к лекциям-беседам и лекциям-дискуссиям, что способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и интенсификации процесса понимания и усвоения ими знаний. По своей сути, отмечает В.А. Стародубцев [4], ЭКЛ представляет собой новое и основное средство управления образовательным процессом в аудитории с достаточно большим числом учащихся.
Однако в настоящее время лекции-презентации еще не получили должного распространения в российской высшей школе, отчасти из-за недостаточного оснащения вузов современной аудиовизуальной техникой, отчасти из-за недостаточной компетентности преподавательского корпуса в вопросах реализации информационных технологий.
Разработка авторского курса лекций в режиме презентаций требует от преподавателя освоения технологий создания электронных образовательных ресурсов, знакомства с основными подходами, принципами построения ЭКЛ. При этом необходимо учитывать, что современное поколение студентов сформировалось под воздействием компьютерных игр и телевизионных развлекательных программ. Вот почему педагогический эффект аудиторной лекции наряду с доступностью изложения учебного материала во многом определяется (особенно на младших курсах) яркостью и образностью представления материала, его динамичностью (развитием в действии). Из этого можно заключить, что оформление лекций-презентаций не должно заметно отставать от уровня дизайна web-страниц Интернета и телепрограмм [4, 5].
Принимая во внимание сказанное, следует согласиться с мнением А.В. Осина [6], что для высшей школы представляется целесообразным подготовка первичных образцов и наборов разнообразных шаблонов электронных учебных модулей (лекция; практика, самостоятельная работа студентов, контроль) профессиональными разработчиками электронных ресурсов. В этом случае преподаватели (преподаватели и студенты) на основе указанных образцов и шаблонов смогут уже своими силами создать полноценные образовательные модули для любых учебных дисциплин.
Кафедра техносферной безопасности МАДИ на протяжении нескольких лет привлекает студентов IV курса, обучающихся по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника», к разработке электронных образовательных ресурсов для учебных дисциплин кафедры [7]. Данная деятельность, с одной стороны, является для учащихся одним из видов самостоятельной работы, который способствует закреплению знаний по изучаемой дисциплине, а также совершенствованию умений и навыков в части владения современными информационными технологиями. С другой стороны, результат деятельности представляет собой подготовленный в кратчайшие сроки продукт, востребованный в образовательном процессе.
В 2012/2013 учебном году студентами на основе предоставленных им подробных планов (сценариев) проведения лекционных занятий по курсам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности труда» были подготовлены и реализованы в графическом редакторе MS PowerPoint электронные конспекты лекций. Выбор программы MS PowerPoint продиктован ее широкими возможностями создания дизайнерских презентаций современного образца, а также простотой обновления содержания электронного ресурса. Разработчики старались учесть специфические особенности конструирования ЭКЛ, рассмотренные в учебном пособии В.А. Стародубцева [4]. Выполненные работы были представлены на V Международном студенческом научном форуме 2013 (электронной конференции) [8–18], а с сентября 2013 года используются в учебном процессе.