Система дополнительного образования детей является важнейшим звеном в решении задачи формирования опыта социального взаимодействия подростка. Дополнительное образование в настоящее время не имеет четкого теоретического описания сущности формирования опыта социального взаимодействия подростка в содержании образовательно-воспитательного процесса, проходящего в его учреждениях, не в полной мере определены научно-методические основы его деятельности по исследуемой проблеме [2].
Теоретический анализ позволил понятие «социальное взаимодействие» рассматривать как согласованную деятельность его участников по достижению совместных целей в решении значимых для них социальных проблем или задач, как один из способов социального саморазвития и самоактуализации личности, позволяющий субъектам деятельности реализовать общую для них задачу усвоения ценностных ориентаций, систему социальных знаний, умений, способов выстраивания взаимных отношений с людьми и социальными группами. Такой подход позволяет рассматривать результат активного социального взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми как социальный опыт, формируемый в процессе жизнедеятельности личности [1].
Выявление возможностей учреждения дополнительного образования позволило разработать структурно-функциональную модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростка, определить педагогические методы и средства реализации проблемы на разных этапах, обеспечить динамику развития личности.
Структурно-функциональная модель отражает реальный процесс формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей: интегрирует цель (сформировать опыт социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей), подходы (антропологический, личностно-деятельностный, системно-структурный), социально-педагогические условия (актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей), функции (целеполагания, интериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапы (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результат (опыт социального взаимодействия подростка)
Целевая направленность структурно-функциональной модели формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивалась реализацией следующих социально-педагогических условий: первое условие – актуализация мотивационной сферы подростка потребовала наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом, осуществлялась в процессе образовательно-познавательной деятельности; второе условие – создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений основывалось на принципах сотрудничества подростка с социумом: педагогами, семьей, сверстниками; культуросообразности; ориентации на ценностные отношения; принятии подростка как данности; третье условие – обеспечение педагогического сопровождения процесса формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивалось путем коррекции дополнительных образовательных программ; моделированием воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей.
Таким образом, в плане организации образовательного процесса по формированию опыта социального взаимодействия подростка дополнительное образование рассматривается нами как социокультурная технология, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности подростка, формирующая индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении, общении.