Одним из факторов, препятствующим успешной деятельности учителя, может стать его особенность, обусловленная тем или иным личностным складом. В ряде случаев это приводит к появлению психологических новообразований, ингибирующих личностный и профессиональный рост, приводящий к стагнации и даже регрессу.
Исследуя профессиональную деятельность учителя, в основном, определяли те качества, развивая которые, учитель может достичь совершенства в своей профессии. Выделенные в них профессионально-важные качества можно рассматривать как перечни качеств идеального или «эталонного» учителя. В рамках своего исследования мы рассматривали проблемы психологического проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности, свойства личности и поэтапность их изменения, оценивает динамику предрасположенности к патологическим психическим состояниям. Следует отметить, что раскрывая механизмы дезадаптации учителя, в основном, освещаются вопросы о том, что мешает среднестатистическому (нормальному) учителю достичь эталона и какие малообратимые и необратимые изменения в физиологических и психических состояниях, а также в структуре личности чаще всего поджидают его на этом тернистом пути к эталону. В соответствии с этим исследователями стали рассматриваться количественная и качественная стороны труда учителя. Под количественной стороной профессиональной деятельности следует понимать общее количество работы, которое слагается из интенсивности и длительности различного рода операций и функциональных обязанностей, аккумулирующееся в общее количество нагрузки. Остановимся на фактах, отражающих количественную сторону деятельности. Учителя относятся к самой перегруженной категории трудящихся. Средняя величина рабочей недели учителя составляет в среднем 53-57 часов в неделю. В отличие от большинства трудящихся, имеющих два выходных дня в неделю, учителя имеют один. Мы рассмотрели факты, касающиеся только внешней стороны педагогической деятельности, которая, судя по описанным данным, делает актуальным один вопрос: хватает ли нервно-психического энергообеспечения у среднестатистического (нормального) учителя для выполнения своих профессиональных обязанностей? Особенностью педагогического труда является то, что основная психическая нагрузка в работе учителя, со всеми ее трудностями и разрушающими здоровье компонентами, проявляется в скрытой форме, незаметной в весьма напряженной деятельности. Понятно, что и негативные последствия педагогической работы – специфические профессиональные заболевания – не так бросаются в глаза. С невропатологической стороны были обследованы учителя четырех общеобразовательных школ, из которых только шесть процентов обладало психическим здоровьем в пределах нормы. Остальные были больны истероневрастенией, цереброспинальной неврастенией, психастенией, истерией и повышением возбудимости нервной системы. Дефицит энергоресурсов приводит к срыву адаптационных процессов личности и способствует образованию стойких состояний дезадаптации как в профессиональной деятельности, так и вовне трудовой жизни. Психофизиологическим следствием педагогической работы является переутомление из-за высокого уровня участия волевого компонента и постоянной активной работы сознания, большого количества внеурочной работы и сложности комплекса рабочих действий. По данным опроса 79 % учителей отмечает у себя нарушения в эмоциональной сфере, проявляющиеся в снижении настроения, раздражительности, тревожности, повышенной обидчивости, трудности в регуляции эмоционального состояния, снижении памяти, внимания, снижении умственной и физической работоспособности, интеллектуальных функций в целом. 95 % педагогов отметили наличие заболеваний или расстройств различных органов и систем организма. Дефицит удовлетворенности работой является источником нарушения эмоционального равновесия и повышенной тревожности. Выяснилось, что более 85 % учителей на этапе профессиональной зрелости испытывают постоянный страх перед возможными неприятностями. Динамика растет в зависимости от возраста: учителя в возрасте 31-40 лет остро ощущают чувство неудовлетворенности, часто жалуются на усталость. В этом возрасте больше всего времени отводится на подготовку к урокам, поэтому ощущается крайний недостаток времени, необходимого для семьи. В возрасте 41-50 лет учителя остро воспринимают каждодневные издержки профессии, глубоко переживают разочарования и долго не могут их забыть. Самая высокая постоянная тревожность наблюдается у учителей в возрасте 50 лет и старше. В целом же факторами риска духовного здоровья учителя в нервно-психической сфере оказались: плохое настроение, сильное раздражение, бессонница, трудности сосредоточения; в социально-психической сфере: неуверенность, отсутствие чувства счастья; в соматической: расстройство пищеварения, быстрое утомление».
Одним из результатов дезадаптации личности является возникновение состояния «педагогического криза». В отличие от состояния «выгорания», возникающего, в основном, в связи с истощением нервно-психических и творческих сил и охватывающего как профессиональные, так и непрофессиональные проявления личности, синдром «педагогического криза» в большей степени связан с качественной или организационной стороной деятельности учителя, его мастерством и творческим потенциалом. Обобщив данные по влиянию количественной и качественной стороны профессиональной деятельности на личность учителя, можно заключить, что на среднестатистического, нормального учителя это влияние, как правило, носит патогенный, деформирующий и дезадаптационный характер.